教師性格與教學(xué)效益相關(guān)關(guān)系研究的申請材料
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2013-04-23 09:16:09 點擊數(shù):
四、課題設(shè)計論證
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本課題的界定、省內(nèi)外研究狀況述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字以內(nèi)，可加頁）
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一、課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義及研究價值
（一）本課題核心概念的界定
性格，是指人的品質(zhì)、骨氣行為模式、道德力量等。在心理學(xué)上一般將其定義為“表現(xiàn)對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征總和。其主要特征包括對現(xiàn)實態(tài)度的特征、意志特征、情緒特征、理智特征四個方面。由于性格反映的是現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，因而人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做。按照瑞士心理學(xué)家榮格的分類方法，將性格分為內(nèi)向型和外向型兩類。通常情況下外向型性格表現(xiàn)情感表露于外，自由奔放，當(dāng)機(jī)立斷，不拘小節(jié)，獨立性強(qiáng)，善交際，有卓越的實力和統(tǒng)治力；而內(nèi)向型性格則表現(xiàn)做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，缺乏實際行動，顧慮多，容易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，交際狹窄。
教學(xué)效益，是指單位時間教師的信息輸出和學(xué)生的信息接受之間的結(jié)果，是教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成的重要指標(biāo)。包括教學(xué)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、教學(xué)行為等諸要素。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
近年來，教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是教師的素質(zhì)，但問題在于我們教育領(lǐng)域所顧及和涉獵的知識根深于教師的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)道德的范疇，對于教師的個性特征，尤其是作為整個個性中居于核心地位的教師的性格很少涉獵，即便有也只是局限于大學(xué)領(lǐng)域或者是專門機(jī)構(gòu)的理論研究。認(rèn)識并掌握教師性格與教學(xué)效益的關(guān)系，從新的視角，看待現(xiàn)行狀態(tài)下教師教育體系問題，從新的高度看待研訓(xùn)教師教學(xué)實踐性的教學(xué)指導(dǎo)、教師培訓(xùn)機(jī)制問題，從而實現(xiàn)高效課堂、教師素質(zhì)提高雙軌并行。目前，關(guān)于教師性格的問題，國外只是局限于教師的情感和智力范疇，國內(nèi)關(guān)于教師的性格研究較國外要晚得多，而且只是在教師的心理素質(zhì)中間要提到，還沒有把教師性格和教學(xué)效益當(dāng)作一個明確的問題提出，尚屬空白。從研究內(nèi)容方面，缺乏對“教師性格和教學(xué)效益”的關(guān)注；從應(yīng)用的視角上，缺乏以整體的、系統(tǒng)的角度對“教師性格和教學(xué)效益關(guān)系”的研究和“教師性格和教學(xué)效益關(guān)系”培訓(xùn)、培養(yǎng)的研究，由此，本課題的研究具有必要性和適時性。
（三）選題的意義
教學(xué)的有效性問題越來越成為當(dāng)下教育的熱門話題，這是教育工作者在理性認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)基礎(chǔ)上理論和實踐的回歸。雖然以往的研究涉獵的大多是教學(xué)管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法的研究，并且取得了一些實踐性的應(yīng)用成果，但對教師性格對教學(xué)質(zhì)量的影響程度如何，對教學(xué)效益影響的深度和廣度的研究，仍然是一個欠缺的領(lǐng)域。
1、教師專業(yè)化發(fā)展的需要
教師肩負(fù)著傳播知識、開啟心智、培養(yǎng)人才的重大職責(zé)，是一個集多種使命于一身的職業(yè)形態(tài)。怎樣將教師的職業(yè)職責(zé)發(fā)揮極致，最大程度地促進(jìn)教師的專業(yè)化成長是我們研訓(xùn)教師基本目標(biāo)，因而我們研究的視角也從教師思想研究、教學(xué)過程研究、教學(xué)行為研究以及自我發(fā)展研究走向?qū)處熜愿裉卣髋c教學(xué)行為和教學(xué)效益的研究。因為在長期的下校調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：同樣的班級、同樣的學(xué)生，對于不同性格的教師施教，教學(xué)結(jié)果不同，尤其是學(xué)習(xí)成績差異顯著。本研究就是從教師的內(nèi)在性格為切入口，采用定性和定量相結(jié)合的形式，對長海中小學(xué)教師性格特征、教學(xué)行為、教學(xué)效益之間的關(guān)系進(jìn)行跟蹤研究，從中尋求長海中小學(xué)教師性格培養(yǎng)及發(fā)展的依據(jù)。
2、課堂教學(xué)效益提高的需要
教學(xué)效益是教學(xué)的生命線，是教師走向品牌，邁向研究型教師必經(jīng)通道，是教學(xué)通向高效的基礎(chǔ)。從教師的情緒狀態(tài)，學(xué)生的參與狀態(tài)，教師和學(xué)生的交往狀態(tài)，課堂教學(xué)的行為狀態(tài)的基本特征出發(fā)，形成有思想（見解）、有智慧（靈氣）、有激情（真情）、 有個性（風(fēng)格）、有文化（品位）的教學(xué)思想，推動教學(xué)走向高效。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點
（一）研究目標(biāo)
1、重新思考人的性格的分類體系，建構(gòu)不同教師性格的教師培訓(xùn)機(jī)制，形成不同性格的教師在同一班級搭配的基本框架。
2、從教師的性格及其在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)進(jìn)行跟蹤研究，從中尋求英語教師培養(yǎng)及發(fā)展的依據(jù)。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4、促進(jìn)教師的內(nèi)涵建設(shè)，提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。
5、探究教師專業(yè)化發(fā)展的有效策略,實現(xiàn)教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（二）研究內(nèi)容
本課題依據(jù)研究目標(biāo)的要求，確定以下重點研究內(nèi)容：
1、國內(nèi)的教學(xué)研究、教師性格、教師培訓(xùn)基本理論研究
充分梳理、總結(jié)、分析國內(nèi)教學(xué)研究、教師性格、教師培訓(xùn)基本理論研究成果，探討教師專業(yè)化發(fā)展及教師不同性格教學(xué)的一系列基本理論問題，為開展本課題研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
2、教師性格與教學(xué)實效的調(diào)查研究
以長�？h鎮(zhèn)中小學(xué)教師為主要對象，以農(nóng)村中小學(xué)教師為參照點，以調(diào)查為主要方式，開展教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，為不同性格的教師在同一班級搭配框架的建立提供可借鑒的參考。
3、不同性格教師搭配基本框架的研究
從性格基本要素出發(fā)，以班主任、科研部門科任教師的橫向聯(lián)合為切入口深入，以教學(xué)成績?yōu)橹饕獏⒄找罁?jù)，探索不同性格的教師在同一班級的組合機(jī)制，構(gòu)筑教師在教學(xué)班的搭配框架。
4、教師性格對教師專業(yè)發(fā)展的研究
跟蹤不同性格教師教學(xué)組合后的教學(xué)效益變化，研究教師性格對學(xué)生成長和教學(xué)成效的影響，形成教師差異組合工作機(jī)制。
（三）研究假設(shè)
當(dāng)下，教師的教學(xué)效益直接制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)保持。在以教師專業(yè)發(fā)展為價值追求，以教學(xué)質(zhì)量為評價基準(zhǔn)的背景下，通過教師性格和教學(xué)效益相關(guān)關(guān)系的研究，可以更有效地促進(jìn)教師的發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時為城鄉(xiāng)中小學(xué)校不同性格教師組合實現(xiàn)教學(xué)效益最大化提供基本的實踐性結(jié)構(gòu)框架，推動地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
（四）擬創(chuàng)新點
1、重新思考人的性格的分類體系，建構(gòu)不同教師性格的教師培訓(xùn)機(jī)制，形成不同性格的教師在同一班級搭配的基本框架。
2、從教師的性格及其在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)進(jìn)行跟蹤研究，從中尋求教師培養(yǎng)及發(fā)展的依據(jù)，建設(shè)具有區(qū)域特點的教師個性化的教學(xué)風(fēng)格。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟
（一）研究思路
本課題以不同性格的教師教學(xué)的個性化教學(xué)風(fēng)格為基本方向，從理論和實踐的集合為出發(fā)點，從調(diào)查研究實踐探索入手，重新思考人的性格的分類體系，建構(gòu)不同教師性格的教師培訓(xùn)機(jī)制，形成不同性格的教師在同一班級搭配的基本框架。同時通過階段成果的總結(jié)梳理，形成課題研究的最終結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。
（二）研究方法
1、調(diào)查研究法：以長海海島中小教師為主要對象，通過調(diào)查和訪談的形式，了解并掌握不同性格的教師的教學(xué)現(xiàn)狀，剝離教學(xué)效益問題，為形成個性化教學(xué)提供可借鑒的參考。
2、文獻(xiàn)研究法：以文獻(xiàn)為基本線索，收集國內(nèi)的教師性格與教學(xué)行為、教師性格與教學(xué)功效等方面的理論與實踐的研究成果，形成對本課題和新概念的基本認(rèn)識，尋找新的結(jié)合點和理論突破點。
3、行動研究：堅持比較、探索、研究，總結(jié)一體化的基本研究方式，驗證不同性格教師組合以及教師個性化教學(xué)的理論效果和實踐效果。
（三）技術(shù)路線
文獻(xiàn)研究—→ 現(xiàn)狀調(diào)查—→研究實施—→成果總結(jié)
（四）實施步驟
準(zhǔn)備階段（2011年9月～2011年12月）。
（1）收集資料，調(diào)查研究。
（2）召開專家咨詢會、課題組成員研討會。
（3）開題論證。
實施階段（2012年1月～2012年12月）。
（1）開展相關(guān)理論與實踐研究。
（2）階段性成果總結(jié)交流。
結(jié)題階段（2013年1月～2012年6月）
（1）完成總課題結(jié)題報告。
（2）發(fā)表出版相關(guān)研究成果。
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五、完成課題的可行性分析
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已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（相關(guān)研究成果、主要參考文獻(xiàn)限填10項）；課題負(fù)責(zé)人及主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、研究時間、研究經(jīng)費、研究技術(shù)設(shè)備、所在單位所提供的條件等）。（限1500字內(nèi)，可加頁）
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一、已取得相關(guān)研究成果的社會評價
1、本課題負(fù)責(zé)人和主要成員已發(fā)表了多部與本課題相關(guān)的著作和多篇學(xué)術(shù)論文，并被其他期刊文章和著作所引用。
2、本課題負(fù)責(zé)人和主要成員已發(fā)表的論文在縣域內(nèi)教育教學(xué)指導(dǎo)和基層學(xué)校教育教學(xué)實踐中起到了很好的理論指導(dǎo)作用。
3、本課題負(fù)責(zé)人主持的縣級課題《地理學(xué)科問題設(shè)置價值性研究》成果榮獲大連市教育科研成果三等獎。
二、主要參考文獻(xiàn)
1、高玉祥.《個性心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社,1989
2、李伯黍、燕國材.《教育心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社，1993
3、唐蕓蕓.《教師性格和教學(xué)功效》.河北師范大學(xué)學(xué)報，1995
4、楊多.《教師性格的效能、特征與塑造》.達(dá)縣師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報，1999
5、陳家麟.《學(xué)校心理教育》.教育科學(xué)出版社，1995
三、課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)
本課題負(fù)責(zé)人曾在 “十一五”期間主持縣級課題，參與了各種類型的科研活動。本課題組參與研究的成員，有豐富的教育研究理論和實踐經(jīng)驗，全部是本科以上學(xué)歷，具有高級以上專業(yè)技術(shù)職稱。
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部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
