在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展方面，越來越引起人們的重視。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在幼兒園教育活動中，主題墻是教育環(huán)境的重要一部分，不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不由教師主觀操控、創(chuàng)設(shè)，而是充分調(diào)動幼兒，從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面，生動、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)師幼之間近距離的對話、幼兒與家長親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍，在開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒個性等方面都起著積極的推動作用，主題墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻是至關(guān)重要的。通過實(shí)踐我們總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

長期以來，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，往往老師精心打造的環(huán)境常常難以引起幼兒共鳴，這是因?yàn)樵谶@樣的環(huán)境里，有著太多的成人意志，沒有幼兒的自主與創(chuàng)造。老師要放手給幼兒，從幼兒的角度出發(fā)，了解幼兒的興趣和需要，及時捕捉幼兒有價值的興奮點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)生成，將創(chuàng)設(shè)主題墻的主動權(quán)還給孩子,重視師生共同參與，共同設(shè)置布局，支持孩子的行為、參與孩子的對話、分享孩子的情感，真正發(fā)揮幼兒的主體性和參與意識，這樣幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會充分地與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流�！�

    幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，幼兒的認(rèn)識最初只能是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對周圍環(huán)境的感知。因此，主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展的需要，而幼兒有年齡、性別、個性及發(fā)展水平等方面的差異，在創(chuàng)設(shè)主題墻時要求應(yīng)不一樣。如，小班幼兒由于剛?cè)雸@對幼兒園環(huán)境陌生而哭鬧，我們結(jié)合主題，創(chuàng)設(shè) “我的家”主題墻，在墻面上貼上小朋友的全家福，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起，減少了小班幼兒的焦慮和不安；中班幼兒思維有了進(jìn)一步發(fā)展，可以設(shè)置一定的情節(jié)，增加一些細(xì)節(jié)表現(xiàn)，如圍繞“時裝展”的主題，我們給孩子提供各種材料，大量的運(yùn)用廢舊材料，讓孩子們自己設(shè)計服裝，通過畫、剪、貼，制作服裝，再由教師將孩子們的時裝照拍攝下來，把照片貼在主題墻上，看著他們興奮而認(rèn)真的樣子，讓你也情不自禁為他們喝彩；到了大班，幼兒思維更為活躍，審美能力有了提高，知識面也拓寬了，墻面布置可以以 “紙的產(chǎn)生”“出生的秘密” 等知識性偏重的內(nèi)容為主，以啟迪幼兒的想象力，豐富幼兒的知識。這樣根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、心理需要創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，更符合孩子的心里特點(diǎn)，更能促進(jìn)不同年齡幼兒能力和個性的表現(xiàn)及發(fā)展。

 

    長期不變的主題墻，會限制幼兒豐富的想象力，減少幼兒動手操作及與周圍環(huán)境相互作用的機(jī)會。因此，創(chuàng)設(shè)主題墻時應(yīng)隨著幼兒興趣、需要以及季節(jié)的變化、主題的變化而變化。如，大班孩子對科學(xué)活動感興趣，我們在“科學(xué)大揭秘”的創(chuàng)設(shè)中，始終以動態(tài)的形式展示出幼兒感興趣的主題內(nèi)容，如“會動的玩具” “滾動的秘密”“雨的形成”，每一個主題墻都由幼兒用圖文并茂的方式記錄他們各自在探索和活動中獲得的體驗(yàn)、認(rèn)識。另外當(dāng)一個主題結(jié)束了，新的主題又要開始時，我們并不是將主題墻的內(nèi)容全部拿下來，而是新的主題內(nèi)容布置一塊，就拿下老的一塊，因?yàn)檫@樣就能一直保持主題墻內(nèi)容的飽滿。這樣對于他們來說，每天主題墻都是嶄新的，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了提高。而原有的主題墻內(nèi)容，我們就用照片的形式留存，記錄幼兒們活動的足跡和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程，也使主題墻面的布置逐漸發(fā)展和完善。對于拿下來的材料也并非全部扔掉，而是將可以利用上的材料投放到區(qū)域活動中，或做為我們今后的教學(xué)資源。更重要的是，在不斷更新主題墻的過程中，孩子們有了更多參與活動和表現(xiàn)的機(jī)會。

 

    主題墻的創(chuàng)設(shè)過程是一個師幼互動、生生互動、家園互動的過程，不僅有教師、幼兒的參與，家長也是重要的合作伙伴。為了讓家長也能積極參與主題墻飾創(chuàng)設(shè)，我們不僅請家長們一起收集一些圖片資料，收集一些商標(biāo)、包裝袋，還充分利用留言箱、QQ等渠道聽取家長對主題墻創(chuàng)設(shè)的意見和建議，讓家長參與主題墻創(chuàng)設(shè)的評價，這樣不僅充分挖掘了家長資源，也很好地調(diào)動了家長的積極性，使家長成為主題墻創(chuàng)設(shè)的理解者、支持者、響應(yīng)者和參與者，也使教師獲得更多的靈感。