值得咀嚼品味的《和時(shí)間賽跑》

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2012-12-18 15:18:00   點(diǎn)擊數(shù):

值得咀嚼品味的《和時(shí)間賽跑》

——語文新課標(biāo)與課堂教學(xué)

長�？h教師進(jìn)修學(xué)校  姚永忠

當(dāng)教師，提高自己業(yè)務(wù)的一個(gè)重要途徑，就是聽課。聽名師的課，聽骨干老師的課，聽普通老師的課——總有一節(jié)課，會(huì)給我們前所未有的沖擊，讓我們?cè)诨煦绲慕虒W(xué)之路上茅塞頓開；總有那么一節(jié)課，彌久日新，仿佛就在昨天，不經(jīng)意間，他們已經(jīng)成為我們的教學(xué)理念。讓我們從聽課中感悟、汲取成長的營養(yǎng)。

前不久，我在《小學(xué)語文名師網(wǎng)》上看到薛法根老師執(zhí)教的《和時(shí)間賽跑》，我感到這課的教學(xué)比較符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，在這里介紹給大家共同學(xué)習(xí)。

2011語文新課標(biāo)，其中在第二學(xué)段中提出對(duì)詞語理解的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。借助字典和生活積累，理解生詞的意義。”薛老師這課，首先是老師呈現(xiàn)了三組詞語：①憂傷、哀痛；②著急 、悲傷；③高興、快樂。薛老師是這樣教的：讀第一組，這是一種心情，你有過憂傷，哀痛的時(shí)候嗎？生：有，有時(shí)候我考試考不好就會(huì)憂傷。告訴你，這些憂傷都會(huì)被時(shí)間帶走的。讀第二組。著急、悲傷，這個(gè)“傷” 念翹舌音。你什么時(shí)候著急了？生：我上學(xué)遲到的時(shí)候最著急。如果你能起得早一點(diǎn)就——生：不著急了。讀第三組。從你臉上就看得出你是高興的，快樂的：希望我們每天的心情都是——生：高興，快樂！不希望——生：憂傷、哀痛 、著急、 悲傷。我們希望時(shí)間把哪些心情統(tǒng)統(tǒng)帶走呢？生：帶走的是憂傷、 哀痛 、著急、悲傷。然后提醒學(xué)生：下面讀課文，要注意作者為什么會(huì)憂傷、哀痛，為什么會(huì)著急、悲傷，為什么會(huì)高興、快樂？這樣教詞語很別致，好在一箭“三”雕：運(yùn)用中學(xué)詞語，詞語活了，化為學(xué)生的血肉；聯(lián)系生活學(xué)詞語，融匯了掌握詞語和心理健康疏導(dǎo)；聯(lián)系課文內(nèi)容學(xué)詞語，發(fā)現(xiàn)了作者的一條情感線索，水到渠成地導(dǎo)入了課文。

語文新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用。崔巒曾說過，我國的中小學(xué)課堂有個(gè)先天不足，聽說讀寫一并重。課堂上閱讀獨(dú)大，占據(jù)了重要的篇幅，就是讀寫也是一腿粗，一腿細(xì)。課堂的百分之六十到七十用于閱讀，導(dǎo)致語言文字運(yùn)用能力不強(qiáng)。與課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)不合理有關(guān)。前言提出，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力。課程性質(zhì)，是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。初步學(xué)會(huì)進(jìn)行溝通，吸收中外文化，促進(jìn)自身的精神成長。課程理念中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)用”，出現(xiàn)了33次。教學(xué)中，教師要增強(qiáng)運(yùn)用表情達(dá)意的意識(shí)，運(yùn)用語言于生活和教學(xué)實(shí)際的過程中。

接下來，薛老師讓學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，再圍繞上述詞語想一想作者為什么會(huì)有這樣的心情？讀好以后再作交流。生：因?yàn)槲业耐庾婺溉ナ懒�，我就憂傷和哀痛/時(shí)間過得很快，我有點(diǎn)著急和悲傷/因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑每次都勝過時(shí)間，所以高興，快樂。“勝過”的“勝” 可以用另外一個(gè)字。生：贏。會(huì)寫嗎？極自然地引出這個(gè)難字。指導(dǎo)寫法，第一個(gè)是“亡”，第二個(gè)是“口”，下面三個(gè)每個(gè)都要寫得跟老師一樣瘦“月，貝，凡”（生笑）。把三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。其間，說到“很高興，很快樂”，提示這個(gè)“很”，可說“非常、特別、格外”。

初讀整體感知，以往大多老師提這樣的要求：自由朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？學(xué)生讀后即說。問題太空，反映教學(xué)的粗糙和簡(jiǎn)單化。這樣的環(huán)節(jié)經(jīng)常有，教學(xué)效果往往不好。教學(xué)是精致的細(xì)膩的，應(yīng)與學(xué)生的心靈絲絲入扣。薛老師精心地為學(xué)生鋪設(shè)了思維的階梯，概括課文主要內(nèi)容就水到渠成。同時(shí)，老師沒有忘記把理解內(nèi)容、說完整的話、難字的書寫指導(dǎo)，有機(jī)整合在一起。

然后，老師指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，是從怎樣表達(dá)“死”引入的。外祖母死了，課文中叫“去世”了。父親對(duì)我說的一大段話里說了一個(gè)什么詞語？生：永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。“死”，“去世”，“永遠(yuǎn)不會(huì)回來”，研讀了詞語的感情色彩和多種表達(dá)形式，且又快捷地引向課文的中心。爸爸說的一段話似懂非懂像一個(gè)謎。解開這個(gè)謎自然是研讀的重點(diǎn)。謎是怎么解的？技巧有講究。沒有提問，沒有讓學(xué)生說“讀懂了什么”，而是先讀好寫這個(gè)迷的四句話。因?yàn)樽x才是解謎的最佳選擇。學(xué)生讀中感受“昨天”，“童年”，“一生”從短到長的三個(gè)時(shí)間，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。然后研讀前一句跟后三句的關(guān)系。前一句是總的，后三句具體而有層次地寫這個(gè)總的意思。學(xué)生從內(nèi)容到語言形式兩個(gè)方面解開了這個(gè)謎。

解謎只停留在理解的表層，還需鞭辟入里。接著的朗讀指導(dǎo)進(jìn)入情感體驗(yàn)的深層。老師范讀，讓學(xué)生感受老師憂傷的語氣。“老師已經(jīng)四十多歲了，剩下的時(shí)間比學(xué)生要短得多”，巧妙地參與其中，讀得真切而感人，把自身作為活生生的教學(xué)資源。讀完，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話中多次重復(fù)的一個(gè)詞語“了”。一切都過去了。這個(gè)詞刪掉行不行？學(xué)生讀一讀比一比，感到?jīng)]有這個(gè)“了”，內(nèi)心憂傷的感情出不來。原來琢磨推敲文字，可以進(jìn)一步增強(qiáng)表達(dá)的效果。最后的引導(dǎo)，是讓學(xué)生移情體驗(yàn)父親這番話的表達(dá)智慧。你們的父親跟你說話是不會(huì)讓你似懂非懂的，為什么文中的父親要這樣說呢？領(lǐng)悟文中父親說得既真實(shí)又委婉含蓄的目的，是為了不使孩子悲傷。

只要突破了課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，以下的教學(xué)就勢(shì)如破竹，有“輕舟已過萬重山”之感。薛老師按課文順序，先積累和內(nèi)化珍惜時(shí)間的語言：時(shí)間過得快有一句話叫——光陰似箭，日月如梭。時(shí)間買不到有一句話叫——一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。接著強(qiáng)調(diào)和時(shí)間賽跑的高興與快樂。原來看到太陽落山，小鳥歸去，心情是“著急”、“悲傷”，后來不一樣了。教師連續(xù)用幾個(gè)排比，強(qiáng)調(diào)和時(shí)間賽跑：“我跑在時(shí)間的前面，我和××比賽——”。學(xué)生一一用跑贏時(shí)間作回應(yīng)：我跑贏了西北風(fēng)/別人一個(gè)暑假就做完的，我十天就做完了/我走在了時(shí)間的前面……最后老師歸結(jié)：和時(shí)間比賽就是與自己比賽！最后提升課文的主題：人最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己，超越自己。你們要跑到自己的前面，跑到時(shí)間的前面！教學(xué)“結(jié)束語”照應(yīng)課始的三組詞語，給學(xué)生留下深深的烙印。

教學(xué)一路走去，思路如行云流水般自然流暢。教師是按學(xué)生學(xué)語文的規(guī)律教語文的。學(xué)，是學(xué)生在學(xué)，教是順應(yīng)學(xué)生的心理和思維慣性，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，老師每每在思維“悱”“憤”的關(guān)鍵點(diǎn)和轉(zhuǎn)折處引導(dǎo)；學(xué)的是語文，學(xué)語文總是學(xué)生讀與思的實(shí)踐在先，而不是說教空洞概念起步。教學(xué)效果，積累語言領(lǐng)悟表達(dá)形式和懂得要珍惜趕超時(shí)間，“文”與“道”達(dá)到和諧統(tǒng)一；學(xué)生自主閱讀和教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，結(jié)合得真是天衣無縫。

縱觀教學(xué)過程，樸實(shí)無華中閃耀著語文的光彩。讓我們感到振奮的是，原來語文只要把她真實(shí)的容顏展示出來，就會(huì)動(dòng)人就富有魅力，并不需要在外表打扮得花枝招展。賞識(shí)名師之作，只為取其精髓。認(rèn)真地咀嚼品味《和時(shí)間賽跑》，讓我們不斷地從名師課堂中汲取成長的營養(yǎng)，讓我們的課堂多一份談定和灑脫。