聽品生品社課的幾點感想

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2012-12-18 15:15:09   點擊數(shù):

聽品生品社課的幾點感想

長�？h教師進修學校   欒源清

表揚孩子吧

“看你做得好嗎？”“這個小組做得最不好！”“***，你坐好了！”“不許隨便說話！”“這一課你表現(xiàn)最不好！”……這是在一年級課堂上聽到的教師組織課堂教學紀律的評價語言。學生一直在被命令、被糾正、被批評中學習，學生會開心嗎？教師皺著眉頭對學生說這些話的時候她快樂嗎？我聽了以后很不舒服。

一年級學生坐不住，嘴上心里都知道該怎樣做，但實際行動卻控制不住，這是學生的年齡特點。教師沒有必要那么刻薄地批評和指責學生，讓學生在心理上受到挫折和屈辱。面對學生不能控制自己行動的問題，需要教師不斷“提醒”，這種“提醒”教師應該講究方法，要讓學生愉快地接受教育，這是目標，也是教育技巧問題。以表揚為主，樹立榜樣，鼓勵進步會是很好的教學方式。

如果把上面的語言換成：“你做的真好！”“***坐得最好！”“這一排同學做得最棒！”“你回答問題的站姿非常標準！”“這一課你表現(xiàn)最好！”……這樣評價，被表揚的學生會非常興奮，必將做得更好；那些未被表揚的學生為了得到老師的欣賞和表揚也將更加努力向榜樣學習。這些變化都是在教師表揚下，學生自覺自愿的、積極主動地去做，這就是教學策略問題。

我們都是打小時候過來的，從小到大，哪個人的心里不希望自己上進？哪個人愿意時時受到別人批評？所以當教師的要從保護學生心理健康的角度出發(fā)，引導學生，努力發(fā)現(xiàn)學生的某一處優(yōu)點，多給學生鼓勵和表揚。在有好有壞的學生表現(xiàn)中，用情地表揚好的，而不是惡毒地批評壞的。

幫助學生懂道理

三年級教材中有這樣一個事例：一個小男孩踢球時把人家的窗戶打碎了，很害怕，不敢承擔責任。教學中教師問：他這樣做對嗎？（答案肯定是不對的。）他應該怎樣做？（學生討論，應該誠實，主動承認錯誤。）

如果就這樣講，我們的學生在遇到實際問題時就能夠主動誠實地承認錯誤了嗎？未必！

教師可以引導學生進一步分析：小男孩為什么會撒謊？他怕什么？這件事他該怎樣處理？讓學生學習結合生活的實際分析問題。站在孩子的角度思考：家長、教師、窗戶的主人都能夠諒解他的過錯嗎？發(fā)生這樣的事兒誰都不愿意，小孩子解決問題的最好方法是什么呢？當然是解決問題的智慧和勇氣，是敢于承擔的責任心。教師要讓學生理解：任何事情沒有解決不了的，都會過去。引導學生不要怕事兒，要坦蕩地面對，用聰明的智慧解決問題，降低損失、減少浪費的時間，消除誤會、化解沖突。

品社教師在教學時不能只讓學生的思維停留在原有的水平上，要引導學生學會分析問題，分析自己的現(xiàn)狀，分析對方原因，分析周圍的環(huán)境因素，哪些是自己能力范圍能夠解決的，哪些是自己能力范圍不能解決的，如何處理自己不能解決的問題，這是我們教學應該關注的目標。

適時落實情感態(tài)度價值觀的教育

六年級上冊教材有一課《發(fā)生在我家里的事》，教過六年級品社的教師可能還記得。教材中只提供了三個案例，第一個是在飯店慶祝生日后，媽媽把剩下的飯菜都帶回家，我覺得丟面子，很不高興；第二個是家里人都辛勤勞動，一年下來只有2萬多點的收入，所以大家都很節(jié)儉，但生活很充實、很滿足、很快樂；第三個故事是寫因為爸爸下崗家里的生活很拮據(jù)，“六一”兒童節(jié)時，我想要一雙新鞋，爸爸費了好大辛苦才滿足了我的愿望，我心里酸酸的。

教師在講課的時候經常是讓學生自己閱讀書中的故事，談談自己的感受，然后問學生：你覺得書中的小朋友做得正確嗎？展開小組討論，全班交流。一節(jié)課就上完了，照本宣科地上完了。

其實如果你細研究會發(fā)現(xiàn)，這三個故事代表了經濟條件不同層次的三個家庭，致使三位小朋友的生活態(tài)度不盡相同，有錢的那位小朋友因為面子問題很不開心；第二個小朋友學會了正視生活現(xiàn)狀，節(jié)儉過日子、物盡其用，生活得很滿足、很開心；第三個小朋友開始因想攀比，要不到新禮物很失望、很難過，后來收到爸爸辛苦為他掙來的禮物后又心酸，他雖懂事，但生活也不很開心。

這一題材是培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀向上、勤勞樸素態(tài)度的最好時機，書中的例子只是載體，學生生活中還有許多鮮活的類似的事情，教師要引導他們把心里話說出來，結合書中的例子對學生進行思想態(tài)度的教育，要讓他們學會剖析自己的行為和思想，哪些想法和做法是對的，哪些是不合理的，怎樣對待自己不順心的生活境遇？如果學生自己想不通，可以啟發(fā)他們找朋友或老師、家長進行排解。引導學生愿意敞開心扉、尋找緩解心理壓力的方法，樂觀面對生活。

因為當前社會貧富差距越來越大，繁華的世界到處充滿了物質的誘惑，對那些家庭條件差的學生我們該怎樣教育？怎樣教育才能讓他們正視家庭生活現(xiàn)實，量力而行，合理追求自己家庭可能達到的需求，而不至于喪失理性、不擇手段、悲觀低靡？對那些條件較好的學生來說，他們的苦惱是什么？怎樣讓他們理解正確對待父母的辛苦錢，合理的、正常地消費，不鋪張、別浪費、不攀比，樹立向長輩的勤勞節(jié)儉學習的態(tài)度，在追求個人才華生長中得到快樂，而不是享受著父母留給的物質財富，空虛著自己的心靈，苦惱地追求虛無的理想。

這些思想只有教師想到了，才能引導學生去思考、討論，結合當前青年中存在的現(xiàn)實問題，教師要善于及時捕捉這種教育機會，引導和教育學生正確地判斷和處理生活中的現(xiàn)實問題。

 

歸屬感問題

什么叫歸屬感？歸屬感就是了解自己是從哪里來的，希望那里的人或集體對自己認可和接納的一種感覺。

在品社學科中如何培養(yǎng)學生的歸屬感？這是很多在意的教師感到困惑、不在意的教師還不知道有的事兒。其實我們品社學科里很多教學內容都可以培養(yǎng)學生的歸屬感。

在“我的家庭生活”中，讓學生了解自己是從哪里來的，父母、祖父母、祖宗，他們孕育了我們的生命，所以我們愛戴、尊敬、孝敬、甚至追念他們，這就是一種歸屬感，家的歸屬感；在“我們的社區(qū)生活”中，讓學生探尋我們的祖籍是哪里？我們的家鄉(xiāng)是哪里？我們曾經就是從那里來的，那里的鄉(xiāng)土和親人為我們的出生和成長提供了幫助和可能，所以我們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的人，熱愛家鄉(xiāng)的土地，熱愛家鄉(xiāng)的每條街道，熱愛家鄉(xiāng)花草樹和莊稼動物……這也是一種歸屬感，家鄉(xiāng)的歸屬感；在“我們的學校生活中”，引導學生弄清楚自己屬于哪個學校、哪個班級、哪個小組？那么這個學校、班級和小組的信息、利益和榮譽我就格外關心，因為它可能跟我的利益和榮譽是息息相關的，所以我關心、熱愛我的學校、我的班級和我的小組，這也是一種歸屬感，集體歸屬感；在“我們的國家”中，讓學生明確自己屬于中國的遼寧省，那么在世界范圍內，中國的、遼寧省的信息我就特別關注，中國在國際上受到不公正待遇，我會特別氣憤，遼寧省的飛速發(fā)展我就特別自豪，因為我屬于中國，屬于遼寧省，所以我就關心她們，祝福她們，希望通過自己的努力能為她們增光添彩，這也是一種歸屬感，國家民族的歸屬感。這里只是舉例而已，其實還有很多可以培養(yǎng)學生歸屬感的教學內容。

在教學的時候，我們未必直接要求學生“你們要有歸屬感啊！”我們只需要引導學生關心熱愛自己的親人、學校、家鄉(xiāng)、祖國和世界等，并愿意為他們的生存和發(fā)展獻上自己的努力就好。