楚王好細腰 宮中多餓死

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2012-12-18 15:05:01   點擊數(shù):

楚王好細腰 宮中多餓死

                                                                    ——淺談教育也需“返璞歸真”回歸自然

長海二中   吳靈功

最近讀了些教育雜志，看了些媒體的教育改革文章，聽了些各地區(qū)的教育報道，欣賞了一些地區(qū)教育模式，感觸很深，不妨與大家一起探討一下。

教育教學改革是社會發(fā)展的必然，一時間這模式、那模式如汗牛充棟。時下杜郎口、昌樂模式成為人們學習最流行的模板；鳳城六中的“合作學習”成為最高效的課堂。同事們趨之若鶩，我也為了盡快跟上改革的步伐， 尋找大量的資料研讀教育教學改革最前沿的事跡報告和最新教育理念，經過學習模仿實踐，感覺很熱鬧也很困惑。

中國在歷史上學習別人模式，成功的事例不多，古代有個東施效顰的故事，最后的結局是出丑。教育教學本是因人而異，沒有什么固定模式的，只有新的教育教學理念。中國教育的老祖宗孔子講“因材施教”，即沒有什么模式，只有原則和方法。課改的必要性和重要性大家培訓的時候都知道了，新課程倡導的理念，教育的評價、教師教學方式和學生的學習方式均發(fā)生革命性變化， 教育的本質是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。我們的教學就應該回歸自然，不能為眾多的“模式”、“潮流”所迷糊，“霧里看花”，蒙蔽雙眼。

一、讓人羨慕的所謂的高效課堂模式

第一、關于主體與主導的關系。老師只講10分鐘，學生自主學習35分鐘的模式過分突出學生主體地位，走向了傳統(tǒng)教學的另一個極端。教師在許多方面的知識儲備、思路視野以及對問題理解的深度、準確程度等比學生要強。有些知識學生自己看，和通過教師設計后講解出來，效果是有很大區(qū)別的。目前，全國中小學階段著名教師的課堂，教師的講解、對話、交流所占的時間一般在一半左右。過分淡化教師的主導作用，使教師主導作用發(fā)揮得不及時、不到位，優(yōu)秀教師與一般教師還有什么差別，還花大氣力培養(yǎng)優(yōu)秀教師干什么？教師的主導作用不在于課堂用時的多少，關鍵在于有無價值，如果沒有價值，一句話也是多余的。

第二、統(tǒng)一與多樣的關系。對教師的要求多數(shù)是統(tǒng)一的，對學生的要求、評價等是多樣的，教師的統(tǒng)一與學生的多樣在短時間內是可以的，時間一長，這對矛盾就很難解決。各學科采取同一的教學模式，不區(qū)別對待，既不符合創(chuàng)新教育的理念，也不符合教學實際。

中國歷來不缺少“前車之鑒”，“邯鄲學步”的故事讓人深思。

二、讓人眼花繚亂的花式公開課

“如果把公開課看成是教研活動的名門閨秀，那么，我們給它所附加的框框還真有點‘三從四德’的味道。這邊剛倡導‘自主合作’，課堂上就刮起了合作風；那邊剛鼓勵多媒體教學，全國便普開了課件花……”

過去，中、小學課堂也曾被認為是“教案”表演的舞臺。用著名教育專家葉瀾教授的話來說，“教案成了‘看不見的手’，支配著教師與學生。教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的群眾演員和觀眾。”

隨著新課改理念的推進，當教師們意識到要把“一言堂”轉向學生的“自主探究”之后，這個舞臺卻走向了另一個極端。原本作為主角的教師開始忌諱講了，甚至有人把少講或不講作為新課改的標志。尤其是在公開課上，教師談講色變，他們擔心背上“填鴨式”和“滿堂灌”的黑鍋，于是絞盡腦汁體現(xiàn)以學生為主體的創(chuàng)新形式。“

課不夠，課件湊”，這已經成了目前公開課上的普遍現(xiàn)象，既形象又生動的多媒體課件成就了公開課上新的表演。

種種問題的出現(xiàn)，在于現(xiàn)在大多數(shù)教師熱衷于閱讀關于新課標的各種解讀，卻不愿靜心研讀原汁原味的課改理論，然后結合自身實踐探索出師之“講”與生之“學”的黃金分割點。新課改把教師定位為樂隊中的第一小提琴手，如果現(xiàn)在“平等中的首席”都不演奏了，這個樂隊還有譜么？

三、讓人難以忍受的“劇本”式表演課

曾經聽一位老師說過，過去上公開課怕板書寫得不好，往往提前一天用鉛筆抄在黑板上，坐在后排的評委看不見，上課照著描就行了。現(xiàn)在有課件什么問題都解決了�，F(xiàn)在的老師上公開課太幸福了，需要什么樣的課件都能從網上下載。

但這種省事與幸福的背后是不是暗藏著教師的懶惰與退化呢？“如果思想走不動了，教師成長的路就不會延伸太遠。”

和課件一樣，“合作討論”也是每一節(jié)公開課上都有的“保留節(jié)目”。通常討論的范圍4人～6人，討論的內容則五花八門。“看起來熱火朝天，也許還沒弄清問題的要求，學生的討論就在老師的‘停’字聲中草草收場了。”“作秀、煽情、缺乏家常課的樸素真實……”

近年來，不少教育主管部門和學校把上公開課與教師的考評、職稱甚至工資福利等切身利益掛鉤，希望借此調動教師們的積極性，可結果卻使得原本用于交流、研討的公開課越來越趨向于完美。現(xiàn)在的公開課完全成了一個“精細活兒”，隨著“級別”不同，其精細程度也不同。校內評課，忙活兒的是一個或幾個任課教師；面對校外的演示課，忙活兒的是整個學校。作課教師、教研組組長、校長一齊上陣，準備時間有時長達數(shù)個月。而如此精心準備只是為了應對課堂上隨時可能出現(xiàn)的意外。老師們普遍擔心的是，在眾多領導和評課專家面前，自己是否有能力駕馭如此開放的課堂？

于是，為了防止意外出現(xiàn)，學生也不得不參加公開課的排演。有的老師給學生發(fā)“劇本”：老師提問，甭管會不會都得舉手，每道題誰來答大家心里都有數(shù)，答題時間甚至精確到秒。有的教師把一些疑難問題提前告知一、兩個學生，等到該“抖包袱”的時候，學生來個畫龍點睛，博得滿堂喝彩。不過，既然是表演就免不了穿幫。教師的問題還沒說完，學生的答案就已經脫口而出了，正應了趙本山小品中的一句臺詞：“恭喜你，都學會搶答了。”

“楚王好細腰，宮中多餓死。”寓意不言而喻。如此種種怪現(xiàn)象實在可悲，教育的本質變味了，讓人不知所措，難以適應，甚至哭笑不得。想來想去，走來走去，還是傳統(tǒng)教學中的精華需要回歸，就像流行時尚的服飾，流行一段時間還得流行回來，我們還是立足自己，遵循教育規(guī)律，追尋那“返璞歸真”的教育才是最古樸也是最經典的。