教單詞 我不怕

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2012-12-18 14:58:25   點(diǎn)擊數(shù):

教單詞  我不怕

海洋島學(xué)校 張曉霞

時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間我工作一年多了，說起這一年的教學(xué)感受，我印象最深刻的還當(dāng)屬“教單詞”，可真是讓我吃盡了苦頭，太被“為難”。小學(xué)生好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛。為了幫助孩子們找到治“頭痛”的藥，我也是煞費(fèi)苦心，歷經(jīng)“數(shù)難”，功夫不負(fù)有心人，終得靈丹妙藥，而今高喊：教單詞，我不怕。

“學(xué)英語(yǔ)猶如蓋高樓，每一個(gè)單詞就好比是每一塊磚頭，只有認(rèn)真砌好每塊磚，搭好每片瓦，才能為日后的摩天大樓打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而小學(xué)生年齡小,好玩,好動(dòng),不愿將過多的時(shí)間花在記單詞上,所以教師就得注意教學(xué)方法,寓單詞教學(xué)于娛樂之中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正所謂“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)當(dāng)正視教法對(duì)學(xué)生的影響，并在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都存在學(xué)法的滲透，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、       不怕學(xué)生“動(dòng)”

1.    Do the actions

好動(dòng)是小學(xué)生的天性。雙手后背，腰板挺直的課堂氛圍我并不贊同，在課堂里，我不怕孩子“動(dòng)”，我喜歡把符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的肢體活動(dòng)融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，將會(huì)受到很好的教學(xué)效果。例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一起）第五冊(cè)》中的單詞,在教knife, fork,時(shí)，我讓學(xué)生右手五指并攏，把手當(dāng)做刀，讓學(xué)生做切的動(dòng)作，口中讀knife；左手五指分開，做插東西的動(dòng)作，口中讀fork。 這樣既讓學(xué)生明確左叉右刀，又能幫助學(xué)生區(qū)分knife和fork的漢語(yǔ)意思。又如，教動(dòng)詞時(shí)，更易配動(dòng)作，學(xué)習(xí)“row”時(shí)，學(xué)生邊讀邊雙手做劃船的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“jump far”時(shí)，就讓學(xué)生在教室里邊讀邊跳遠(yuǎn)；學(xué)習(xí)“run fast”時(shí)就讓學(xué)生在原地跑幾步；學(xué)生很樂意接受這種方式，這樣做既舒活了筋骨，又便于集中學(xué)生的注意力；時(shí)而動(dòng)一動(dòng)的聽課效率遠(yuǎn)要比穩(wěn)坐40分鐘的效率高很多。再如“winner”一詞，我讓學(xué)生握著小拳頭高舉頭頂，表情自豪，大聲讀“winner，I’m the winner.”學(xué)生讀和動(dòng)的同時(shí)也明確了這個(gè)詞的情境意，印象深刻。這樣，學(xué)生的興趣來了，也興高采烈地跟著我動(dòng)起來了。

2.    Guessing

學(xué)生非常喜歡“動(dòng)腦筋”活動(dòng)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，猜測(cè)活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的成分也逐漸加大。例如在教學(xué)句型“Have you got…?”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜物游戲。我拿出一個(gè)小盒子，里面裝著“stamp”“album”“coconut”…這些新授單詞。并讓學(xué)生向我提問：“Have you got…?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。每當(dāng)猜對(duì)一件物品時(shí)，他們都興奮不已。

3.    Drawing

很多學(xué)生對(duì)畫畫有著濃厚的興趣，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生總會(huì)覺得有些累，以致精神有些不集中，這時(shí)，不妨嘗試一下用“畫畫”來鞏固新知。例如《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一起）第五冊(cè)》的中“hamburger，chips，cake”,讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出自己平時(shí)吃的東西，邊畫邊說，說說畫什么，把學(xué)過的多種知識(shí)結(jié)合起來，內(nèi)容形式豐富又有趣。

二、不怕學(xué)生“演”

很多教師怕學(xué)生在課堂上“演”的太多而耽誤時(shí)間，或難以控制而不敢讓學(xué)生“演”的太多，其實(shí)不然，情景教學(xué)是在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。表演法不但有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的表演才能，塑造兒童良好的性格品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用表演的模式，可以使學(xué)生樂在其中。例如在學(xué)習(xí)了《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一起）第五冊(cè)》(Module 7 Unit1)后，我利用課前準(zhǔn)備的相關(guān)醫(yī)療教具，如聽筒、探熱針、手電筒、藥物等，布置成一個(gè)看醫(yī)生的情景，讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”和“病人”。

采用情景教學(xué)的方式既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拉近了課本語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生生活的距離，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

三、不怕學(xué)生“唱”

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說過：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”只有讓學(xué)生對(duì)你的課感興趣，愿意學(xué)，才能有所收獲。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，通過使用唱一唱、演一演等各種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶力，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠激發(fā)其成就感，為其學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造和諧、愉快的環(huán)境。例如在教詞組時(shí)，我一邊播放音樂，一邊和學(xué)生一起做下列動(dòng)作）：

小組A：row a boat, row a boat!

小組B：Very good!

全體：clap-   clap-   clap-

       （拍手   拍手   拍手）

教師：OK! Let’s go on!

小組A：make a cake, make a cake!

小組B：Well done!

全體：clap-   clap-   clap

       （拍手   拍手   拍手）

教師：OK! Let’s go on!

小組A：jump far, jump far!

小組B：You are clever!

全體：clap-   clap-   clap

       （拍手   拍手   拍手）

教師：OK! Let’s go on!

小組A：get out, get out!

小組B：Very good!

全體：clap-   clap-   clap

       （拍手   拍手   拍手）

教師：OK! Very good! Let’s stop.

教學(xué)實(shí)踐證明，上述的教學(xué)形式都能讓學(xué)生“活”起來，從而活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的形式之外，教師還可以自制頭飾，通過講故事、對(duì)話、角色扮演等多種形式來進(jìn)行教學(xué)，盡量是課堂氣氛“活”起來。

四、不怕學(xué)生“賽”

競(jìng)爭(zhēng)是百味果，讓你嘗盡人生酸甜苦辣。彼此互相促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)你到達(dá)成功的彼岸。現(xiàn)代人才應(yīng)該是善于思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，不斷進(jìn)取的。因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要面向二十一世紀(jì)，除了重視培養(yǎng)英語(yǔ)能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過競(jìng)爭(zhēng)可促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中。例如在教學(xué)Canada, America, China等國(guó)家名稱時(shí)，我采用了問答競(jìng)賽法。我將全班分為兩大組，一組問，一組答：

GroupA: Where did you come from?

GroupB: We came from Canada.

GroupA: Where did you come from?

GroupB: We came from America.

問的一方站起來，有節(jié)奏地拍手提問；答的一方站起來，有節(jié)奏地作答。接著，我把比賽方式換成男女比賽，氣氛就更加激烈了。

游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生最鐘愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。把枯燥的單詞學(xué)習(xí)溶入到游戲中，會(huì)收到事半功倍的效果。實(shí)踐證明，在教學(xué)中以游戲?qū)W習(xí)詞匯是改變以往詞匯教學(xué)“模式化”的正確理念。不僅注重了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，而且符合基礎(chǔ)教育課程改革及實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需求。教會(huì)了學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上如何開放思維，教會(huì)了學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐和交流的學(xué)習(xí)方式，樹立了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保護(hù)了學(xué)生的好奇心，更重要的是培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

總之，教學(xué)有法，教無定法。一個(gè)成功的小學(xué)英語(yǔ)教師只有按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找、創(chuàng)造新的教學(xué)方法，尤其是單詞教學(xué)，才能使學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。