淡化提問，活動(dòng)依然
發(fā)布者：cj_zqw 發(fā)布時(shí)間：2012-12-14 09:41:35 點(diǎn)擊數(shù):
不進(jìn)行提問又讓學(xué)生活動(dòng)起來，是真正可以做到的。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。
請看一個(gè)小小的教學(xué)片斷：
今天學(xué)習(xí)《古代詩歌五首》，請同學(xué)們先讀起來。假設(shè)這五首詩都是“景點(diǎn)”，請?jiān)囍o它們各加上一個(gè)四字詞的名稱。如《觀滄海》這個(gè)“景點(diǎn)”，我們可以給它一個(gè)“登山望海”的美名。
學(xué)生們朗讀、思考、商量、表達(dá)：
《觀滄�！�——“望天看海”，……
《次北固山下》——“駕舟揚(yáng)帆”，……
《錢塘湖春行》——“賞花觀鳥”……
《西江月》——“夜半山行”……
《天凈沙·秋思》————“天涯孤旅”……
像這樣的“命名”活動(dòng)是一種藝術(shù)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，是一種讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行整體感受的“側(cè)面”手法。教師提了要求，作了示范，遞了“抓手”，沒有進(jìn)行課堂提問，但是情境活躍、話語飛揚(yáng)。
再看一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)想——《春》：
創(chuàng)新嘗試：無提問式閱讀教學(xué)
思路策劃：誦讀——品析——積累——運(yùn)用
教學(xué)步驟與過程：
教學(xué)步驟一：誦讀課文
1、訓(xùn)練過程：聽讀，自讀，聽音樂合讀，選點(diǎn)自讀，選點(diǎn)表演讀。
2、細(xì)節(jié)性要求：分步訓(xùn)練，使學(xué)生們讀出快慢，讀出輕重，讀出情境，讀出情感。
教學(xué)步驟二：品析課文
1、學(xué)習(xí)要求：品析美點(diǎn)，發(fā)展語感，體味課文情韻。
2、細(xì)節(jié)層次：由品評詞語到品味句子再到品析精段。
3、活動(dòng)抓手：同學(xué)們可以用“……用得好，寫出了……”或“我認(rèn)為……寫得好，好在……，給我們……的感受”的句子自由說話。
4、教師示范：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”的“籠”字用得好，寫出了薄煙是在輕輕地浮著，給我們一種立體感，而不是像“罩”那樣有壓抑感。
5、學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，并與老師對話。
教學(xué)步驟三：背讀積累
1、析讀——教師講析：課文的每一段都有明晰的層次，理解了它們，可以為背誦這篇課文打下良好的基礎(chǔ)，并示范講析第1、2段以及課文結(jié)尾三段。
2、背讀——每位同學(xué)選自己喜歡的一個(gè)語段，揣摩一下它的結(jié)構(gòu)層次，再進(jìn)行背誦。
教學(xué)步驟四：語言學(xué)用
1、內(nèi)容：學(xué)寫景物描寫段。
2、鋪墊：同學(xué)們背誦的基礎(chǔ)上自
由選段，從“分層次、有條理”的角度分析這個(gè)段，如春草一段，先寫草，接著寫人的感覺、感受；春風(fēng)一段，從觸覺、嗅覺、聽覺三個(gè)方面寫出了春風(fēng)帶給人的愜意感。
3、同學(xué)們獨(dú)立寫作并進(jìn)行課中朗讀式交流。
教學(xué)步驟五：佳作欣賞
1、師生背誦有關(guān)“春”的詩詞。
2、欣賞寫春的佳作片斷或其他。
這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架是“朗讀---品析---積累---學(xué)用”，全課可以做到不進(jìn)行一次提問而朗讀感受、閱讀品析、學(xué)用語言等實(shí)踐活動(dòng)能夠依然進(jìn)行，依然順暢，依然熱烈。
研究“淡化提問”或“無提問式教學(xué)”的意義首先在于克服課堂上的“碎問碎答”，讓教師那種不斷追問式的、隨意提問的“職業(yè)習(xí)慣”變作對學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”，讓那種由不斷提問而形成的細(xì)碎活動(dòng)過程變?yōu)樾问匠蓧K地占有時(shí)間的思索、交流、積累的活動(dòng)，從而開拓出課堂教學(xué)藝術(shù)的新層面。
研究“淡化提問”或“無提問式教學(xué)”，其意義還在于改變教師對教材的閱讀習(xí)慣，改變教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，改變教師課堂語言的表達(dá)習(xí)慣。不論是從教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新還是從閱讀教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐方面，都能給我們展現(xiàn)另一片新美的風(fēng)景。
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