整體勾勒 勻稱安排

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時(shí)間：2012-12-14 09:39:13   點(diǎn)擊數(shù):

這是具體準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán)圖”。

整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)潔地、提綱式地描畫(huà)出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)。其要求是恰當(dāng)。

如《故鄉(xiāng)》第二節(jié)課（這節(jié)課的任務(wù)是完成對(duì)課文中“這來(lái)的便是閏土……可以聽(tīng)他自己去揀擇”這一部分的精細(xì)的品讀）——精讀品析課教學(xué)過(guò)程構(gòu)想：

簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，切入到所要教學(xué)的部分。

步驟一：理解課文——請(qǐng)學(xué)生多角度概說(shuō)課文內(nèi)容（１０分鐘左右）

步驟二：揣摩妙點(diǎn)——請(qǐng)學(xué)生多層次品味美點(diǎn)妙要（１６分鐘左右）

步驟三：品評(píng)人物——請(qǐng)學(xué)生多側(cè)面述說(shuō)人物性格（１４分鐘左右）

簡(jiǎn)明小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的實(shí)際上是一種閱讀方法——小說(shuō)閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說(shuō)人物。

上述設(shè)想就是課文閱讀教學(xué)的一個(gè)綱。從明處看，它表現(xiàn)出了教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務(wù)明確的特點(diǎn)；從隱處看，它表現(xiàn)出了教師對(duì)課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法。總之，它立體地表現(xiàn)出了教學(xué)理念的更新、教學(xué)活動(dòng)的充分、教學(xué)內(nèi)容的豐厚，并特別地表現(xiàn)出教學(xué)角度的新巧�？梢哉f(shuō)，凡是像這樣進(jìn)行了整體結(jié)構(gòu)思考和教學(xué)步驟優(yōu)化的課，沒(méi)有上得不順暢、不理想的。

根據(jù)上述例子，有兩個(gè)問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)。

第一，“整體勾勒”時(shí)要充分地琢磨教學(xué)的角度。一般地說(shuō)，幾乎所有的教學(xué)方案都有一個(gè)事先的構(gòu)思，所以“整體勾勒”好像不是一個(gè)需要探究的問(wèn)題。但恰恰是在這個(gè)最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，很少?gòu)倪@種整合中提煉出優(yōu)美實(shí)在的教學(xué)角度，由此而形成的弱點(diǎn)就是有整體的考慮而沒(méi)有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結(jié)構(gòu)、講讀文段、歸納主旨的平面思路進(jìn)行。

第二，“勻稱安排”時(shí)要反復(fù)地考慮時(shí)間的切分。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，時(shí)間的切分也好像不是一個(gè)需要討論的問(wèn)題。但實(shí)際上我們的習(xí)慣是在教學(xué)設(shè)計(jì)中基本上不大考慮各個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間安排，即使是很高層次的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇?dú)?/font>”的大板塊。這就表現(xiàn)出我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中往往不考慮課的節(jié)奏，往往不考慮課的從時(shí)間安排上所表現(xiàn)出來(lái)的那種比較勻稱的節(jié)律之美。