無限的創(chuàng)意，精巧的細(xì)節(jié)

發(fā)布者：cj_zqw   發(fā)布時間：2012-12-14 09:38:10   點(diǎn)擊數(shù):

什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典說：“創(chuàng)造性的設(shè)計、構(gòu)思等”。創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)研究上，就是體現(xiàn)教學(xué)智慧。每一位語文教師都是語文教學(xué)的發(fā)明家。語文教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)都充滿了創(chuàng)意。創(chuàng)意無限。從閱讀教學(xué)設(shè)計來看，一位優(yōu)秀的、成熟的語文教師，不可不研究下面的閱讀教學(xué)藝術(shù)：
    細(xì)膩的研讀　　（教材研讀）
    別致的處理　�。ㄕn文處理）
    靈動的思路　　（思路設(shè)計）
    詩意的手法　�。ㄊ址ㄟ\(yùn)用）
    精巧的細(xì)節(jié)　　（細(xì)節(jié)琢磨）
    下面重點(diǎn)講――精巧的細(xì)節(jié)。
    （01）開課揭題，直入情景
    （02）預(yù)作舖墊，順利推進(jìn)
    （03）精彩朗讀，動人心魄
    （04）精心設(shè)問，有聚有散
    （05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容
    （06）側(cè)面入手，正面解讀
    （07）變直為曲，柳暗花明
    （08）平等對話，詩意講析
    （09）生動收束　余味猶存
    （10）還有：選點(diǎn)切入，繁簡得宜；適時打住，巧妙過渡；活動充分，興味盎然……
    第一，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)：
    細(xì)節(jié)：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動設(shè)計和教學(xué)手法的運(yùn)用。比如說，開講，引入，收束，過渡等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)就是細(xì)節(jié)。比如說，提問，討論，朗讀，板書等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)。比如說，文意把握，要點(diǎn)概括，詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說，思考、對話、交流、置疑等活動也是教學(xué)細(xì)節(jié)�？梢哉f，研究一節(jié)課的設(shè)計，主要地是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)。?
    第二，對于教學(xué)細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該有這樣一些認(rèn)識：
    1.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是有層次的。?
    從課堂教學(xué)的設(shè)計看：?
    第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次，如某一節(jié)課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。?
    第二層次為塊板活動層次，如某一個教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣展開，怎樣進(jìn)行，怎樣收束等。?
    第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。?
    2.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別的。?
    從教學(xué)手段看，有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細(xì)節(jié)的設(shè)計；從活動類型看，有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細(xì)節(jié)的設(shè)計；從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細(xì)節(jié)的設(shè)計；……，等等。上述諸多內(nèi)容中。還有更小的細(xì)節(jié)可以探究。它們“每一個”都是一個研究專題。
    3.對于教師來說，優(yōu)秀的“教學(xué)細(xì)節(jié)”設(shè)計需要四個方面的背景。?
    一是教師教學(xué)的理念，二是教師研讀教材的水平，三是教師的教學(xué)技藝，四是教師的語文對專業(yè)書籍和雜志的閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上，才能夠真正設(shè)計出精美生動的教學(xué)細(xì)節(jié)。?
    第三，“教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計藝術(shù)”所研究的內(nèi)容：
    主要有四大內(nèi)容：
    一，從整體構(gòu)思的角度來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計。?
    二，從教學(xué)活動的角度來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計。?
    三，從手法運(yùn)用的角度來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計。?
    四，從普遍存在的弱點(diǎn)來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計。?
    第四，閱讀教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計的方法例談：
    (1)　開課揭題，直入情景
    我曾說過：如果說你精心設(shè)計的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語境，進(jìn)入課文的情境。即——“開課揭題，直入情境”。它一方面給學(xué)生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設(shè)計藝術(shù)思考的機(jī)會，同時讓“課始”這個環(huán)節(jié)顯得簡潔、洗練，語文的情味濃郁。?即少用大量的開場白，少用音響渲染氣氛。上課之初有時需用好的導(dǎo)語，一般狀態(tài)下則可通俗、簡樸，節(jié)約時間。
    ①《律詩二首》
    開篇這樣說：今天要學(xué)兩首古詩，請同學(xué)們用藝術(shù)、優(yōu)美的語句將我們要學(xué)習(xí)古詩這個意思表達(dá)出來。這樣進(jìn)入課文的第一步就刺激學(xué)生，而不是讓學(xué)生只欣賞老師的語言美（引發(fā)學(xué)生的贊嘆老師只成功了一半，應(yīng)引起挑戰(zhàn)）。詩歌就在我們眼前，讓我們了解詩歌，讓學(xué)生進(jìn)入情感世界。學(xué)生表述后，老師說：“今天我們與詩人相遇，和詩人同行，對詩人說話。”
    ②2006年在沈陽市上讀報課
    大家都說一句話，要求都與“讀報”有關(guān)，但不許出現(xiàn)“讀報”二字。老師先示例：“為你打開一扇門。”
    ③《故鄉(xiāng)》
    《故鄉(xiāng)》實(shí)際寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的，一是現(xiàn)實(shí)目睹的。同學(xué)們能否用課文中的內(nèi)容代替標(biāo)題呢？于是學(xué)生七嘴八舌：兩個生活，兩種情感，兩種交往，兩個楊二嫂，兩個閏土……此時教師說：現(xiàn)在我們來學(xué)寫現(xiàn)實(shí)中的閏土這一部分。這樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡要。
    ④《狼》
    學(xué)文言詞方法之一是聯(lián)想成語。學(xué)《狼》聯(lián)想并說出與“狼”有關(guān)的成語。學(xué)生列舉后教師小結(jié)：都是貶義的，那么本文寫什么呢？請看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？
    ⑤《散步》
    請同學(xué)們接著老師的話來說：今天我們走近《散步》，這里有——（請學(xué)生續(xù)說）
    陽光、三代人、池塘、故事。
    這樣學(xué)生粗通文脈，下邊我們走近美文。先批評學(xué)生說得不好，看作者如何說（打開多媒本展示原文精美片斷），然后強(qiáng)調(diào)：這說是散文的表達(dá)。
    ⑥《小石潭記》
    請補(bǔ)全：
    小石潭（     ）記，根據(jù)課文說一下。學(xué)生多說“游”。
    小石潭記（       ）。學(xué)生多填“游”“人”“事”“景”。
    然后教師明確。這樣簡潔、樸素、快樂。帶點(diǎn)藝術(shù)性的導(dǎo)入對課起指導(dǎo)作用。
    （2）預(yù)作鋪墊，順利推進(jìn)
    教學(xué)鋪墊，是為了順利進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)而進(jìn)行的引入知識、簡介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動情緒等等降低坡度、由易及難、由遠(yuǎn)及近、漸漸引入的敷設(shè)工作。這是每一位語文教師都會做的事。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學(xué)，也可以用于課文局部的閱讀教學(xué)，特別需要用于課文難點(diǎn)的教學(xué)。它更多地用于文學(xué)作品和文言詩文的教學(xué)。降低坡度，由近及遠(yuǎn)，敷遠(yuǎn)涉近。要有知識、情感的鋪墊才不生硬。
    ①氛圍式
    《珍珠鳥》有一只可愛的小珍珠鳥，請七嘴八舌地說：你眼中的小小珍珠鳥是什么樣的小鳥？加“小小”二字，則學(xué)生會反復(fù)說，則活潑引出小主人公，可愛。
    ②釋難式
    《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先要解決兩問：何為“喪亂”“茅屋”。
    《紙船》先要知冰心生平、寫本文緣由及其溫婉的魅力。
    《金色花》《藤野先生》類先要給學(xué)生背景材料，以知人論世。
    ③設(shè)例式
    《雪》請聽老師吟誦短詩：雪是潔白的，它悄無聲息一路走來……當(dāng)大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。而后讓學(xué)生再聽一遍，談一下感受。
    ④伏筆式
    《假如生活欺騙了你》你們的長輩讀此詩很有感受：14歲剛讀到這首詩就知道一輩子都不會忘，知道它不會離開腦海；17歲的學(xué)生讀此詩很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設(shè)計“各抒己見”，則學(xué)生不由自主會仿擬教師開課所舉例
    （3）精彩朗讀，動人心魄
    朗讀在日常教學(xué)中一般以兩種風(fēng)格出現(xiàn)。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
    其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界和更加詩意的教學(xué)情境。創(chuàng)新的朗讀教學(xué)設(shè)計要更能表現(xiàn)出詩意的細(xì)節(jié)之美。
    ①角度精細(xì)點(diǎn)
    《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時我們會默想名言自勵，請用內(nèi)心獨(dú)白式讀。
    ②手法藝術(shù)點(diǎn)
    《神奇的極光》是說明文，則可以進(jìn)行選點(diǎn)式朗讀，選描寫極光的三處：神話傳說中的，科學(xué)家眼中的，肉眼目睹的�！蹲咸偬}瀑布》請用喜愛的語氣讀第六段，請用贊嘆的語氣讀第十段，《口技》用說書方式讀，用湖北評書讀。
    （04）精心設(shè)問，有聚有散
    提問設(shè)計，有兩個境界是難以達(dá)到的。然而正是這兩個境界，展示了提問設(shè)計的美好――它們回答了人們多少年來對提問設(shè)計的最大的疑惑，人們總是說提問太多、太細(xì)、太濫，但就是沒有很好的解決的方法。
    第一個境界是：主問題的設(shè)計。用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設(shè)計，我們稱之為“主問題”設(shè)計。它是對大面積教學(xué)中提問設(shè)計的一種創(chuàng)新。
    第二個境界是：微型話題的設(shè)計。主問題的變用，就是反其道而行之。設(shè)置微型話題。
    《狼》一課設(shè)計的八個主問題：
    展開想像，口述狼的故事。
    這一課有一重要特點(diǎn)：寫狼必寫人，寫人必寫狼。能證明這種說法是正確的嗎？
    表現(xiàn)了屠狼斗，故事情節(jié)層層相扣，十分曲折，能舉例說明嗎？
    篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其語言簡潔生動表現(xiàn)在哪里？
    請以“狡猾與機(jī)智”為話題談對狼的看法。
    請以《狼》中之狼為題談對本文的看法。
    請對全文字詞舉例欣賞，講清幾個詞的表達(dá)作用。
    請給全文每一段話加上評點(diǎn)語。
    《一滴眼淚換一滴水》（《巴黎圣母院》片斷）微型話題設(shè)計；
    “哄笑”的描寫賞析
    對加西莫多稱呼的欣賞
    對加西莫多臉色的欣賞
    對加西莫多眼光的欣賞
    對要水場面描寫的欣賞
    對送水情節(jié)的賞析
    對“插一筆神甫出現(xiàn)”作用的欣賞
    課文片斷語言欣賞
    在此之前先作厚實(shí)的鋪墊：作者、相關(guān)情節(jié)、字詞，約用時5分鐘
    最后一個話題：
    美與丑的看臺
    （05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容
    所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這是一種教學(xué)設(shè)計的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種手法。在閱讀教學(xué)的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴(kuò)展，有穿插就有新的吸引力。教學(xué)中有時要有機(jī)、恰當(dāng)?shù)貙⒄n文單薄處彌補(bǔ)一下，可以知識卡片形式出現(xiàn)�！杜c朱元思書》導(dǎo)入：初讀課文，穿插字詞卡片；朗讀體味，穿插知識卡片（朗讀要領(lǐng)）
    美點(diǎn)欣賞，穿插知識卡片（老師從哪些角度欣賞）；美詩擴(kuò)讀（穿插不常見的山水美詩）
    《紙船》：課中插頁之一——背景材料；課中插頁之二——又一首小詩《失去了港口的船》；課中插頁之三——又一首小詩，關(guān)于思念故鄉(xiāng)這些穿插使課堂顯得有節(jié)奏，思路清晰；也使課堂教學(xué)更有藝術(shù)性和知識厚度。
    （6）側(cè)面入手，正面解讀
    在使用這種手法時，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評、置疑等等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)。而是“言在此而意在彼”，設(shè)計的活動好像與課文品析沒有什么關(guān)系，而實(shí)際上是為了“歪打正著”，實(shí)際上是為了品讀課文。在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。“紆”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富《說“屏”》：開講后讓學(xué)生做個練習(xí)——從文中找個句子，放在文章開頭，讀讓人一見此句就欲讀全篇。這就是側(cè)面入手，實(shí)際上正是讓學(xué)生讀課文，感知文意�！多u忌諷齊王納諫》讓學(xué)生用簡潔的語言講一下“門庭若市”這個成語故事，用意同上�！妒�壕吏》讓學(xué)生把全文改寫成劇本。此類教學(xué)設(shè)計始于同一個創(chuàng)意：讀一文寫幾文。
    它的好處在于：1、變了角度，有技巧性；2、教師言詞簡單，而學(xué)生大量活動。同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念、新手法：讓學(xué)生在課堂上充分活動，學(xué)有所得，積累豐富。
    （7）變直為曲，柳暗花明
    在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。“紆”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。
    閱讀教學(xué)中，有時候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫文章的話來說，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計的手法來看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”。所謂“變直為曲”，就是“盤馬彎弓射不發(fā)”。目標(biāo)已經(jīng)明確，卻“故意”走一點(diǎn)彎路，不是直奔目標(biāo)，而是用各種“旁敲側(cè)擊”的手法，引著或者“逼”著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解。《鄒忌諷齊王納諫》，若說詞義理解，直路是教師串講，師生互問的講析式；曲路是：學(xué)生活動“巧編練習(xí)”：用“比較辨析”的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)，然后互相研討答案正確與否，然后站起來說出或提問同學(xué)自己的習(xí)題設(shè)計�！队紊轿鞔濉分甭肥菃沃v此詩，曲路是沿用老教材的編排，將其與《過故人莊》放在一起講。
    （8）平等對話，詩意講析
    “對話”是一個很時髦的詞兒，這與課標(biāo)有比較直接的關(guān)系。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思。
    第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這里說的是理念。?
    第二，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。這里說的是形式與要求。
    關(guān)于對話，人們有很多內(nèi)容比較復(fù)雜的詮釋。我想，在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對話，主要指師生圍繞著某種教學(xué)內(nèi)容、某個教學(xué)話題的看法與交流。
    教學(xué)評價的語言要變一下，因?yàn)槠渲胁糠质墙涣�，是對話，要�?yōu)化、升華學(xué)生發(fā)言，要機(jī)智。
    如：經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的痛苦，就會有“柳暗花明又一村”的快樂。生活就是海洋，海洋是不平靜的。生活也像一條河流，是彎曲的，但也奔流向前。
    （9）生動收束　余味猶存
    語文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實(shí)的。如小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置課外作業(yè)，交代與下一課學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)習(xí)要求等等。另外一種是經(jīng)過精心設(shè)計的、具有一定美感的。如呼應(yīng)式收束，課始播放過一首歌曲，收束也就是一首歌曲；如渲染式收束，如在文學(xué)作品特別是詩歌教學(xué)的最后教師激情地朗誦一段或一篇自己的創(chuàng)作，等等。
    從教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計的藝術(shù)來看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內(nèi)容比較精致、語言比較優(yōu)美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設(shè)計一些讓人覺得余味猶存的收束方式呢？應(yīng)該說是可以的。
    《狼》讀課文高潮部分時，提示：有一處可加“啊”字，放在哪里好？
    學(xué)生各抒己見后，明確：情節(jié)最緊張?zhí)?/font>——“一狼洞其中”的前邊。