實(shí)施診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能的技巧

發(fā)布者：cj_yaosen   發(fā)布時(shí)間：2012-11-26 09:52:15   點(diǎn)擊數(shù):

實(shí)施診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能的技巧

1、根據(jù)情況，預(yù)計(jì)可能

教學(xué)預(yù)設(shè)性是教學(xué)的一個(gè)基本性質(zhì)，體育教學(xué)也不例外，因此，體育教師在課堂教學(xué)之前是要充分做好課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，其中備課是一項(xiàng)必須的任務(wù)。在備課過(guò)程中，為了提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的有效性，體育教師應(yīng)針對(duì)所授課程運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，做好學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤運(yùn)用的預(yù)計(jì)工作，這樣就能有的放矢，做好各種解決的預(yù)備方案。而預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作的前提應(yīng)該包含兩個(gè)方面：一是教材的性質(zhì)與特點(diǎn)，如教材的難易程度、個(gè)人項(xiàng)目還是集體項(xiàng)目、力量型的還是技巧型的等等，二是學(xué)生的特點(diǎn)，如學(xué)生的年齡、愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等。

2、通過(guò)手段，仔細(xì)診斷

“望聞問(wèn)切”是中醫(yī)學(xué)的常見(jiàn)手段，體育地址簿宵同于中醫(yī)診斷，但道理也是一樣的。由于體育教學(xué)的特殊性，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作具有外顯性、直觀性，因此，體育教師要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，了解每一個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)；其次，體育教師還可以通過(guò)詢問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行一些交流，了解學(xué)生的實(shí)際情況，這些交流信息有助于教師診斷問(wèn)題；同進(jìn)還可以結(jié)合技術(shù)測(cè)量法、要素分析法等進(jìn)行綜合診斷，以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)準(zhǔn)確診斷的有效性。

3、把握重點(diǎn)，切脈根源

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的原因很多，可能是沒(méi)有看清教師正確的示范運(yùn)動(dòng)，在大腦里沒(méi)有建立較為清晰的運(yùn)動(dòng)表象，可能對(duì)動(dòng)作不到位，導(dǎo)致重點(diǎn)不清晰，可能是身體素質(zhì)不好，可能是動(dòng)作難度太大等等，但這些原因不一定適合每一個(gè)人，這就需要體育教師進(jìn)行綜合分析，抓住主要矛盾，把握原因的重點(diǎn)，這樣才能擊中要害，找到根源，以便“對(duì)癥下藥”。如學(xué)生在前滾翻動(dòng)作時(shí)出現(xiàn)了“側(cè)倒”的現(xiàn)象，原因可能是多方面的，雙腳蹬地用力不均衡或者兩手臂撐墊屈有先后、身體素質(zhì)不夠、心理緊張等，但“產(chǎn)生側(cè)倒的原因：一是雙腳　蹬地力量小，提不起臀部，所產(chǎn)生的反作用力不足以推動(dòng)身體前滾；二是雙腳蹬地后身體重心移至雙臂時(shí)，手臂軟弱無(wú)力，元瞬間撐直過(guò)程，導(dǎo)致上體低頭含胸時(shí)沒(méi)有足夠的霎時(shí)間和空間，只能使頭頂觸墊而導(dǎo)致側(cè)倒。二者兼俱，才是側(cè)倒的主要原因。蹬地用力而臂無(wú)力能導(dǎo)致擦臉或扭頸，臂撐直而蹬地?zé)o力只能產(chǎn)生頭頂觸墊、跪墊現(xiàn)象。”因此，能否抓住問(wèn)題產(chǎn)生的關(guān)鍵，這在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)教師的真正水平，有的教師只是發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻始終找不到錯(cuò)誤動(dòng)作的根源；而有的教師就能一針見(jiàn)血，快速診斷。

4、針對(duì)階段，捕捉時(shí)機(jī)

糾正的很重要，時(shí)機(jī)晚了，很難糾正；時(shí)機(jī)早了，錯(cuò)誤連連，無(wú)法著手。因此，我們根據(jù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的不同階段捕捉糾正的時(shí)機(jī)。運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生主要的目的是體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的感覺(jué)，此時(shí)由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的了解不夠，理解不深出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作、多余運(yùn)動(dòng)必定很多，因此，此階段對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求不要過(guò)高，在班級(jí)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生共同出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作可以集中糾正，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別總是，可以采用個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行；原則是在運(yùn)動(dòng)技能掌握的第二階段，即改進(jìn)與提高階段，學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)與肌肉系統(tǒng)開(kāi)始協(xié)調(diào)救民于水火，出現(xiàn)的錯(cuò)誤開(kāi)始減少了，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生的要求逐漸提高，特別是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要求幫好、做對(duì)、做準(zhǔn)確；到了運(yùn)動(dòng)技能鞏固階段，重點(diǎn)是關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的質(zhì)量。

5、妙用手法，講究實(shí)效

糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作的方法很多，如教師示范法、語(yǔ)言提示法、正誤對(duì)比法、聲音刺激法、條件變換法、圖示表演法、動(dòng)作分解法、模仿練習(xí)法、助力阻力法、條件限制法等。這些方法并不一定適合每一個(gè)學(xué)生，因此，我們?cè)谶x擇方法時(shí)主要從糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的實(shí)效性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同情況、出現(xiàn)不同錯(cuò)誤動(dòng)作區(qū)別對(duì)待、有的放矢，如教師示范法可以幫助學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象；語(yǔ)言提示法、聲音刺激法等可以提示學(xué)生在運(yùn)動(dòng)練習(xí)過(guò)程中的注意點(diǎn)；正誤對(duì)比可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式區(qū)別正確的動(dòng)作與錯(cuò)誤的動(dòng)作；條件變換法可以在降低難度條件下改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)；助力法可以通過(guò)教師的“手把手”式指導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)肌肉用力的時(shí)機(jī)與空間位置等。如學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)中出現(xiàn)“膝關(guān)節(jié)不屈，重心降不下去，形成直膝跳的糾正方法有觸胸跳、向上跳、障礙跳、臺(tái)階跳、跳皮筋等”，其中“臺(tái)階跳”“障礙跳”“向上跳”“跳皮筋”就是一種條件限制法，“觸胸跳”則是一種模仿練習(xí)法。