突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)   加強(qiáng)可操作性

——《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》修訂解讀

教育部對(duì)課程改革實(shí)驗(yàn)的調(diào)研情況顯示，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和方向是正確的，義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)情況比較平穩(wěn)健康，效果總體良好。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，改革實(shí)驗(yàn)中還存在一些欠缺和困難，課程標(biāo)準(zhǔn)有必要作適當(dāng)修改和調(diào)整。

修訂工作依據(jù)了“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題，努力落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》提出的深化課程和教學(xué)改革、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量、堅(jiān)持改革創(chuàng)新的目標(biāo)。，另一方面依據(jù)來(lái)自調(diào)查中收集到的意見(jiàn)的研究分析。 

一、修訂中堅(jiān)持的基本思路

1、堅(jiān)持語(yǔ)文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”的價(jià)值追求，堅(jiān)持“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)系統(tǒng)。

2、堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，在語(yǔ)文教育中促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的良好發(fā)展。

3、堅(jiān)持在語(yǔ)文課程的實(shí)施中正確把握本學(xué)科的特點(diǎn)—人文性、實(shí)踐性、本國(guó)通用語(yǔ)言文字教學(xué)的特點(diǎn)、漢語(yǔ)言文字特點(diǎn)以及課程的綜合性，積極探索語(yǔ)文教育的規(guī)律。

4、堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，積極吸收當(dāng)代教育的新理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

5、堅(jiān)持《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》）中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為新課程的核心概念，更好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，更加豐富了語(yǔ)文課程的價(jià)值追求，促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、能力和情感態(tài)度、思想觀念等多方面的和諧發(fā)展。

6、堅(jiān)持我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真吸取以往的成功經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書(shū)放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實(shí)踐，注重整合各種可利用的課程資源。

7、堅(jiān)持不斷探索語(yǔ)文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語(yǔ)文課程保持“開(kāi)放”的態(tài)勢(shì)，避免故步自封，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變化。

二、修訂的具體內(nèi)容

1、加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語(yǔ)文課程中的滲透。

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值體系作為最根本的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，應(yīng)該“根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”，將思想情感的教育，滲透于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程之中，融入到課程實(shí)施的方方面面。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不能采用說(shuō)教的方式，而是應(yīng)該精心選擇閱讀、表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體。

2、進(jìn)一步突出培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和教育事業(yè)發(fā)展的需要，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的修訂繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在本課程里進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，不僅要讓學(xué)生懂得這方面的道理，而且還應(yīng)該在閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)，使他們?cè)诰�神上受到激�?lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺(jué)的行動(dòng)。

語(yǔ)文課程作為一門(mén)實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，應(yīng)避免圍繞知識(shí)條文、概念定義耗費(fèi)精力。要培養(yǎng)這方面的實(shí)踐能力，不能光靠反復(fù)做題，而是要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語(yǔ)言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來(lái)，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，在運(yùn)用中真正提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。

社會(huì)生活的發(fā)展對(duì)語(yǔ)文能力和語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。例如，修訂中提出了關(guān)于“非連續(xù)文本”的新要求：

閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。（第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）

閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。（第四學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容）

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛運(yùn)用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

除了應(yīng)該學(xué)會(huì)借助傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，學(xué)生還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通，這也是實(shí)踐能力的一部分。

同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科也應(yīng)高度重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語(yǔ)文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語(yǔ)言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，的確要展開(kāi)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字，掌握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，但是不能把它當(dāng)作唯一的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們獲得充分展示自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

3、進(jìn)一步突出語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)—學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有直截了當(dāng)回答“語(yǔ)文課程是什么”的問(wèn)題。關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，這次修訂作了如下表述：

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“綜合性”、“實(shí)踐性”特點(diǎn)。語(yǔ)文課程的內(nèi)容十分豐富，語(yǔ)文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這個(gè)核心。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標(biāo)的做法。有些教師在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)脫離課文的語(yǔ)言文字運(yùn)用情況，討論、評(píng)析作品和作者的思想感情問(wèn)題。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《 標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》）“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的品味、咀嚼，來(lái)探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語(yǔ)言文字中找出依據(jù)。總之，要緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

還有的教師，特別注重對(duì)文本意蘊(yùn)領(lǐng)會(huì)的“深”和“透”，教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，忽視對(duì)文本中語(yǔ)言文字的進(jìn)一步掌握。其實(shí)，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)更是問(wèn)題。使學(xué)生“理解”、“聽(tīng)懂”、“記住”，只能是語(yǔ)文教學(xué)目的的一部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)將所學(xué)的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的表達(dá)中去。

有的教師對(duì)語(yǔ)言文字很重視，但他們立足于語(yǔ)言、文字等學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字材料的積累感悟用力不夠。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的功夫，首先應(yīng)該花在對(duì)具體語(yǔ)言材料的積累、品味、感悟上，在語(yǔ)言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生已經(jīng)具備的對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用現(xiàn)象抽象提升的條件），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律。

開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的不是要讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為精通“語(yǔ)言”“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、規(guī)律之類(lèi)專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)的學(xué)者。語(yǔ)文課程目標(biāo)不是落在關(guān)于語(yǔ)言、文字的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，課程內(nèi)容不是語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識(shí)拼盤(pán)。而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具，是要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中，并準(zhǔn)備將來(lái)在不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語(yǔ)言文字。

4、進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。

廣大語(yǔ)文教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂最突出的意見(jiàn)和建議集中在具體的內(nèi)容上，希望課程目標(biāo)更加切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”能夠增強(qiáng)可操作性。

根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，本次修訂著重對(duì)相關(guān)內(nèi)容的目標(biāo)、建議進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對(duì)原先設(shè)定目標(biāo)難度過(guò)高的部分適當(dāng)降低；有的進(jìn)行了補(bǔ)充說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過(guò)程和過(guò)于理性、抽象的要求；有的修改了對(duì)“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰。

在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。

讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)�！稑�(biāo)準(zhǔn)（ 2011 年版）》強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對(duì)于推薦閱讀書(shū)目和誦讀篇目也作了一定的調(diào)整和補(bǔ)充。例如，“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”、“教學(xué)建議”中指出：

語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書(shū)、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。

語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

所以，語(yǔ)文教學(xué)中一定要下大功夫認(rèn)真抓好“讀書(shū)”這一根本環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣，一些重點(diǎn)課文要熟讀甚至背誦；還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，使他們不畏懼閱讀長(zhǎng)篇著作，而且逐步對(duì)經(jīng)典名著產(chǎn)生興趣。

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡要高度重視積累。閱讀、誦讀可以幫助學(xué)生增強(qiáng)積累，但是還要指導(dǎo)學(xué)生用好積累的工具，掌握積累的方法，激勵(lì)和督促學(xué)生養(yǎng)成這方面的習(xí)慣，并且引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文運(yùn)用中充分調(diào)動(dòng)自己的積累。在積累的過(guò)程中，還要加強(qiáng)梳理，每隔一個(gè)階段進(jìn)行一次“盤(pán)點(diǎn)”，邊學(xué)習(xí)，邊溫習(xí)，并且將所學(xué)內(nèi)容條理化，盤(pán)點(diǎn)領(lǐng)悟知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和各種新信息之間的聯(lián)系，逐步把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的規(guī)律。

在語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)了一些實(shí)踐上的偏差，這次修訂特別提出要求予以改正，例如：

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀。

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

再如，課程目標(biāo)中關(guān)于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？修訂后的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”更加有可操作性：

要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。

5、針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題，采取一些新的措施，增強(qiáng)了改革力度。

關(guān)于漢字教育，是這次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。漢字教育，急切需要解決的問(wèn)題主要有三個(gè)方面：錯(cuò)別字情況嚴(yán)重；書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低；有的地區(qū)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

要轉(zhuǎn)變漢字教育的理念，不能簡(jiǎn)單地把識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)當(dāng)作閱讀、寫(xiě)作的附庸。學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識(shí)、書(shū)寫(xiě)技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過(guò)程，是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和對(duì)中華民族文化的理解，提高審美感受力。

此次修訂主要有如下幾個(gè)方面的調(diào)整：

（1）關(guān)注寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，注重書(shū)寫(xiě)的育人功能。《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》只在第一學(xué)段“課程目標(biāo)”中有關(guān)于寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣的要求，修訂后從第一學(xué)段到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫(xiě)字姿勢(shì)”和“良好的寫(xiě)字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范和質(zhì)量。修訂后的“教學(xué)建議”中也指出“按照規(guī)范認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程”。這充分體現(xiàn)了對(duì)寫(xiě)字過(guò)程的重視，也反映出了對(duì)寫(xiě)字教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的深化，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

（2）適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字量的要求。如，第一學(xué)段識(shí)字量由“1600—1800”改為“1600左右”，寫(xiě)字量由“800—1000”改為“800左右”。

（3）針對(duì)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)原則，希望扭轉(zhuǎn)多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的教學(xué)觀念和做法。

（4）在“附錄”中新增了兩個(gè)字表：《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，為寫(xiě)字教學(xué)、教材編寫(xiě)和教學(xué)評(píng)估等提供依據(jù)。

過(guò)去在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，普遍是對(duì)具有不同教學(xué)難度的字，在不同教學(xué)階段，采用同樣的方法平均使勁，往往每學(xué)一字一概要求學(xué)生抄寫(xiě)10遍20遍以上。實(shí)際上，不同的字學(xué)習(xí)難度不盡相同，不同的學(xué)習(xí)階段識(shí)字寫(xiě)字的難度也不相同。 《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》 的作用在于，讓學(xué)生在初級(jí)階段熟練掌握 300個(gè)“基本字”。選出的這些高頻字里面包含了漢字的各種筆畫(huà)類(lèi)型和基本間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，在學(xué)生多花一些工夫認(rèn)識(shí)、體會(huì)并且練好這些字以后，學(xué)習(xí)其他字可以少花時(shí)間和力氣，從而收到事半功倍的效果。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2500個(gè)左右的漢字可以覆蓋 95%以上的現(xiàn)代閱讀材料，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的早期先學(xué)習(xí)這一部分字，有利于較早地順利開(kāi)展閱讀�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》中的表一就是要求在初級(jí)階段的教學(xué)中盡可能先安排學(xué)習(xí)這些字�！稑�(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生認(rèn)識(shí) 3500個(gè)左右常用漢字�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》表一和表二共列出 3500個(gè)常用字，將這一學(xué)習(xí)要求的內(nèi)容具體化，可以給教科書(shū)編寫(xiě)和識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的評(píng)估提供參考。

此次修訂還根據(jù)字表的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的建議。“教學(xué)建議”中明確指出：“建議先認(rèn)先寫(xiě)字表中的 300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫(xiě)字能力。”還特別強(qiáng)調(diào)，“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。確保語(yǔ)文課上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生練字，教師能關(guān)注學(xué)生的練習(xí)過(guò)程和寫(xiě)字質(zhì)量，及時(shí)幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的姿勢(shì)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)技能。在“評(píng)價(jià)建議”中還提出了分學(xué)段細(xì)化識(shí)字寫(xiě)字的要求。“字表”和“建議”將推動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)更加科學(xué)有序地實(shí)施，引導(dǎo)教師合理安排學(xué)生在各個(gè)階段的識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)量，可以更加有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的目標(biāo)和內(nèi)容比《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 更加明確、清晰和充實(shí)，將使積極投入改革的教師更加充滿(mǎn)信心，明確前進(jìn)的方向。