淺談初中生物課堂上自主學習的開展

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2012-10-26 16:18:52   點擊數(shù):

淺談初中生物課堂上自主學習的開展

長海三中   劉斌

活到老學到老這句話我相信所有人都知道，但學習能力如何？學習的結果怎樣？學習方法得不得當？我們思考了嗎？而作為人類靈魂的工程師，我們要肩負起教會學生學習的責任。下面我就自己的教學經驗談幾點在生物課堂上開展自主學習的做法：

一、要樹立“還”的觀點，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)教師主導學生主體作用

傳統(tǒng)的教學是教師“一言堂”居多，有很多教師認為一節(jié)課教師講得天花亂墜就是好課，學生接受的好不好沒關系。在這種觀點的趨動下，就造成學生的成績較差。教師心里還很不平衡，說：“我一學期累得要命，怎么成績這么差？”甚至有的還得了咽炎。這是什么原因呢？答案就是上課的時候老師自己在講，學生沒有參與其中，根本就沒思考。我們倡導的是讓學生“動”起來，讓課堂活起來，從原來聽的模式中走出來，發(fā)揮學生的最大潛能，讓學生參與到生物課堂的教學中來。要讓學生明白上課的任務不單純是聽、記，而是主動參與，主動思考。我的具體做法如下：

１、每節(jié)課必須保證學生的自主學習的時間，盡可能的減少教師講授及提問時間；

２、讓學生通過預習，在獨立思考的基礎上提出所要解決的問題；

３、教學內容結構化，教會學生學習方法及掌握運用方法主動、獨立學習。即把“時間權、提問權、評議權”還給學生。

總之，以“還”為基礎，達到“師生互動”。課堂上學生動起來，教師在收集信息的基礎上，通過“重組”，完成更高水平的“動”，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質。

二、從“創(chuàng)造性的使用教材”做起，使學生對學習有興趣

１、結合生物學的特點，應從學生的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的求知欲。

在生物課堂教學中，要根據(jù)每節(jié)課的知識特點，結合學生的生活經驗多例舉身邊的事例。讓學生從身邊熟悉的生活事例入手，提出問題，這樣可以很好的激發(fā)學生的動機。如在講《真菌》一節(jié)時，教師提出：我們家里吃的饅頭在夏天時為什么容易“長毛”？這“毛”是什么？我們洗干凈的衣服如果沒曬干就收起來，它為什么容易“長毛”？這“毛”又是什么？用一系列身邊發(fā)生的事例入手，提出問題，可以大大增強學生學習的積極性。當我提出這些問題的時候學生們就迫不急待的想知道原因，這時老師不給出答案，而是引導學生自己閱讀教材，并出中找出答案。這樣還可以使學生有種成就感，使學生意識到，通過自己的努力也可以解決身邊的問題，獲得相關知識，從而增強了學生自主學習的動力。

２、利用板圖激發(fā)學生的興趣。

在沒有多媒體的課堂中，可以用板畫使教材的內容更生動，從而激發(fā)學生學習的興趣。

板畫應是生物教師所應必備的教學技能，通過板畫可以使知識更直觀，更易理解。我在上《真菌》這一課，講曲霉、青霉的結構時，由于它的個體小不易觀察，我將它畫在黑板上。當我畫完后，學生都很驚呀。有的說：“我們家饅頭上長的毛就這個樣子？”學生了解它的結構，本課的難點很輕易就突破了。在板圖的輔助下學生學得輕松，教師也省了很多口舌，也節(jié)省了很多時間，提高了課堂教學效率。

３、自制課件，提高生物課堂效率。

生物的生理過程，往往是看不見摸不著的。怎樣加深學生對生理過程的理解，這是學生能否真正掌握知識的關鍵。實踐證明，以往的單靠教師講，只能是紙上談兵、空中樓閣。俗話說，“耳聽為虛，眼見為實。”這話很有道理。如運用電腦的動畫功能模擬血液的凝集現(xiàn)象，先呈顯出紅細胞均勻地分布在血漿中，當不同血型的血液流入時，血細胞就逐漸發(fā)生凝集，最終凝集成較大的凝血塊。通過讓學生看動畫，很容易就理解了血液的凝集過程。

通過生物課件將微觀的、難以觀察到的生理現(xiàn)象，呈現(xiàn)在學生的面前，難點被輕松突破的同時，大大提高了課堂的教學效率。

４、讓學生參與實驗，充分體驗實踐的樂趣，增強自主學習的意識。

我們生物學科是以實驗為基礎的學科，讓學生在實驗中獲得知識，在實驗中體驗求知的樂趣，增強學生對生物學的興趣，有利于學生自主學習的開展。如在探究同型輸血原則的時候，讓學生利用教師先準備好的四種不同血型的血清來探究，哪兩種血型之間能發(fā)生凝集現(xiàn)象，哪些血型不發(fā)生凝集現(xiàn)象的規(guī)律，從而得出同型輸血的原則。像這樣讓學生經過動手實驗獲得知識，能使學生獲得很大的成就感，從而使學生對生物學產生更濃厚的學習興趣，有利于自主學習的開展。

總之，我們現(xiàn)行的生物教學應注重：教與學的交往、互動，應更突出學生的學。在這個過程中師生分享彼此的思考、見解和知識；交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容求得新的發(fā)現(xiàn)，徹底改變教師主動學生被動的局面，從而實現(xiàn)教學相長。