在預(yù)設(shè)中尋求平衡 促進(jìn)精彩的高效生成

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2012-10-26 16:14:32   點(diǎn)擊數(shù):

在預(yù)設(shè)中尋求平衡 促進(jìn)精彩的高效生成

海洋島學(xué)校   于佳

著名教育家葉瀾教授指出：課堂無時無刻地在運(yùn)動變化著，我們可以親身體驗(yàn)、感受到知識、思維、情感的流動，知識、能力、情感的生成。也只有這樣的生成，這才是課程改革后應(yīng)該有的課堂。

作為教師的我們，每天面對的是一群正在成長的孩子，他們的思想是靈動的，他們的思想是前衛(wèi)的，他們的方法是多樣的，他們的生活是多彩的。而這一切就要求我們老師在給予孩子一杯水的同時，自己必須要有一車水。而要想促進(jìn)高效的生成，往往需要教師在課前做好各種可能出現(xiàn)的預(yù)測。這往往就是整堂課最精彩的部分。

一、預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間-------讓思維產(chǎn)生碰撞

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂生成也需要預(yù)設(shè)，精彩的課堂生成更離不開匠心的預(yù)設(shè)。例如：我在教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊《可能性的大小》時，我設(shè)計(jì)了旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤游戲，指針落在陰影區(qū)域的可能性大，還是落在白色區(qū)域的可能性大？我預(yù)設(shè)：（1）落在白色區(qū)域的可能性大。我還預(yù)設(shè)：（2）可能落在陰影區(qū)域的可能性大。我先讓學(xué)生猜落在哪個區(qū)域的可能性大，大部分學(xué)生猜的是預(yù)設(shè)（1），幾個愛動腦筋的同學(xué)有意猜出我的預(yù)設(shè)（2）這種觀點(diǎn)一形成，我順其自然，讓學(xué)生動手去實(shí)踐，同學(xué)一聽，可以動手操作了，興奮油然而生，積極地投入到了實(shí)驗(yàn)過程之中。學(xué)生在親自旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的過程中體會到，當(dāng)轉(zhuǎn)盤沒有停下來以前，指針落在陰影區(qū)域還是落在白色區(qū)域是不確定的，通過多次旋轉(zhuǎn)后，學(xué)生逐漸體會到指針落在陰影區(qū)域和落在白色區(qū)域的次數(shù)不一樣，停在白色區(qū)域的次數(shù)比落在陰影區(qū)域的次數(shù)要多，即指針落在白色區(qū)域的可能性比指針落在陰影區(qū)域的可能性大。我進(jìn)行了如此矛盾的預(yù)設(shè)，學(xué)生演繹了活動，收獲了精彩高效的生成。

二．捕捉亮點(diǎn)資源------讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生每次有了創(chuàng)造的火花，就會產(chǎn)生有價(jià)值的生成。教師則必須敏銳的捕捉、悉心收集和篩選學(xué)習(xí)活動中學(xué)生反饋的，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為．

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，進(jìn)行了拓展練習(xí)。出示一題：請學(xué)生寫出與6/18大小相等而分子分母不同的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生一會兒就寫了許多。我請一個學(xué)生說出他寫的分?jǐn)?shù)，當(dāng)他說出11/33時，有另一位學(xué)生高高舉起了手。

生：老師，他錯了。6/18不等于11/33。

生：老師，我也認(rèn)為他錯了。

（頓時，有許多學(xué)生附和起來。）

當(dāng)時，我也愣了一下，因?yàn)檫@樣的意外的確不在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)。隨即，我把這兩個分?jǐn)?shù)寫到了黑板上，讓學(xué)生們展開討論。學(xué)生的討論非常熱烈！一段時間之后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。

生：我認(rèn)為是錯的。因?yàn)榉肿又�間沒有擴(kuò)大整數(shù)倍，分母也沒有。

生：我也認(rèn)為是錯的。因?yàn)?/span>6/18的分子分母不管乘任何數(shù)也不會得到11/33。

生：我認(rèn)為是對的。因?yàn)槲沂前?/span>6/18的分子分母先同時除以6，得到1/3，再把1/3的分子分母同時乘11就得到了11/33。也是根據(jù)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。（原先報(bào)出答案的學(xué)生說。）

生：我同意他的意見。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的基本性質(zhì)告訴我們，分子分母既可以同時乘同一個不是0的數(shù)，也可以同時除以同一個不是0的數(shù)。

看到學(xué)生們經(jīng)過討論能清楚地講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且能應(yīng)用，我很慶幸。慶幸當(dāng)時沒有說出“課后再研究”這句話。

對于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不拘泥于預(yù)設(shè)，并能有效地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂教學(xué)才會更加精彩。

三、關(guān)注預(yù)設(shè)的有效性------讓知識的產(chǎn)生成為自然

課堂千變?nèi)f化，具有偶然性和不可預(yù)測性，課堂上發(fā)生的一切，既不是由教師單方?jīng)Q定的，也不是都能在備課時預(yù)測到的，而這往往就是一堂課中最精彩的一幕

例如：我在教授5的倍數(shù)特征時，課堂上出現(xiàn)這樣的一幕。

上課伊始，就與同學(xué)一起做了個游戲。我讓生任意說一個數(shù)，師就能判斷出這個數(shù)能不能被5整除。正當(dāng)學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)時，一個學(xué)生說：“老師，這太簡單了，我也會。“我先是愣了一下，然后讓他說說是怎么想的。生：只要這個數(shù)的個位是0或是5，就能被5整除。我當(dāng)即表揚(yáng)了他“先見之明”。并且順勢接著說，是不是所有能被5整除的數(shù)都有這個特征呢？今天我們就來學(xué)習(xí)5的倍數(shù)特征。調(diào)整了原來準(zhǔn)備好的教案，讓學(xué)生主動參與其中。

回想這節(jié)課，“這個我也會”說明學(xué)生勇于挑戰(zhàn)老師。面對這樣的學(xué)生，我是置之不理，還是裝作沒聽見，繼續(xù)原來的預(yù)設(shè)教下去？還是象征性地敷衍一句表揚(yáng)“真聰明，連這個你都學(xué)會了”然后言歸正傳，回到原來預(yù)設(shè)的軌道上來呢？都不是，我認(rèn)為這是啟迪學(xué)生智慧最好的時機(jī)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈地求知欲，使課堂教學(xué)更富有活力。我隨機(jī)應(yīng)變，改變了原來的教學(xué)預(yù)設(shè)，及時調(diào)整了教學(xué)程序，促進(jìn)生了成的效果。

余文森教授指出：課堂中有許多是不可預(yù)測的，因?yàn)檎n堂的這種不可預(yù)測性使課堂的生成性更為豐富多彩。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的醞釀時期，是不顯山露水的蘊(yùn)藏，高效生成是開花結(jié)果的結(jié)局，是萌動奔放的呈現(xiàn)。只有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，高效生成才會更加燦爛。