有效把握科學(xué)教學(xué)中的“度”
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2012-10-26 13:42:53 點(diǎn)擊數(shù):
隨著課程改革工作深入，我們清醒的看到我們的課堂教學(xué)方法、教學(xué)手段較之以前發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。然而，反思之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓科學(xué)課堂煥發(fā)涌動(dòng)的活力？
課堂之上，何為有效？我認(rèn)為學(xué)生在一節(jié)課之后有知識(shí)的收獲，或獲得具體的進(jìn)步、發(fā)展，可視之為有效。課堂教學(xué)的有效性，它的主體是學(xué)生，出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)仍是學(xué)生。教師的角色只是幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)、進(jìn)步。
學(xué)生的科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)起到承前啟后的教學(xué)作用。筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)，教師要把握好它的度，教師在知識(shí)的傳授上，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生人的發(fā)展，知識(shí)的發(fā)展以及知識(shí)的嚴(yán)密性。
章鼎兒老師在“科學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)以及提問(wèn)策略”中提到問(wèn)題設(shè)計(jì)需要把握三個(gè)度：廣度、深度、難度。
（一）問(wèn)題的廣度：
廣度即問(wèn)題的思考范圍或問(wèn)題的空間。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》教材的開(kāi)頭巧妙地設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題（1）硬果殼為什么會(huì)裂開(kāi)？（2）靜止不動(dòng)的棋子靠什么移動(dòng)？（3）飛機(jī)為什么會(huì)飛上藍(lán)天？（4）運(yùn)動(dòng)中的自行車怎樣才能停下來(lái)？問(wèn)題的思考范圍是學(xué)生的日常生活。可操作性強(qiáng)。（1）硬果殼在鉗子擠壓下變形裂開(kāi)。（2）靜止不動(dòng)的棋子靠橡皮筋產(chǎn)生的彈力運(yùn)動(dòng)動(dòng)。（3）飛機(jī)靠自身發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的推力及空氣的浮力飛上藍(lán)天。（4）運(yùn)動(dòng)中的自行車靠剎車產(chǎn)生的阻力停下來(lái)，等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象,使學(xué)生體會(huì)到力無(wú)處不在。而不是凌駕于學(xué)生的生活去討論蘋(píng)果為什么會(huì)落地？雖然300多年前的牛頓已為我們解決了的問(wèn)題。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)形的力看不見(jiàn)也摸不著。難以想象。
（二）問(wèn)題的深度：
深度指提問(wèn)所規(guī)定的認(rèn)知活動(dòng)的層次。分記憶、理解、應(yīng)用、發(fā)展幾個(gè)層次。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第三單元《生命之源--水》第二課《觀察水》教材開(kāi)頭就引領(lǐng)學(xué)生從四杯液體：牛奶、白醋、糖水、和冷開(kāi)水中找出冷開(kāi)水。利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗等方法，從四種液體中找到水。當(dāng)然找水很容易，但它不是目的，重要的是通過(guò)分析找水過(guò)程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)水的基本性質(zhì)（無(wú)色、無(wú)嗅、無(wú)味、透明）的認(rèn)識(shí)。來(lái)歸納認(rèn)識(shí)物體的一般方法.正是感覺(jué)器官的共同作用.我們才能全面地認(rèn)識(shí)物體.學(xué)生在找水時(shí)往往關(guān)注哪一杯是冷開(kāi)水的結(jié)果上,卻不關(guān)注找水過(guò)程.這一課,教師一定要把學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的經(jīng)驗(yàn)上升到用科學(xué)方法的層次上。
在引導(dǎo)認(rèn)識(shí)液體特征的方面，學(xué)生對(duì)“水沒(méi)有固定的形狀”這一特點(diǎn)理解有一定的難度。教材通過(guò)觀察各種容器中水的樣子和水流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有固定形狀、容易流動(dòng)的特點(diǎn)。其實(shí),學(xué)生對(duì)水的流動(dòng)性非常熟悉，但對(duì)水沒(méi)有固定形狀卻停留在前概念水平。教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為他們準(zhǔn)備各種各樣的容器。在倒來(lái)倒去的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)“水沒(méi)有固定形狀的特點(diǎn)”，從而將前概念發(fā)展到概念的水平。學(xué)生在“做中學(xué)”，練就了學(xué)生的細(xì)致觀察能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)生在親身體驗(yàn)后，經(jīng)歷了從模糊到清晰的概念發(fā)展過(guò)程，最終在科學(xué)探究過(guò)程中豐富和完善了學(xué)生原有認(rèn)知水平。
（三）問(wèn)題的難度
可以表達(dá)為：?jiǎn)栴}的廣度和深度與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問(wèn)題就大，無(wú)距離就無(wú)難度可言。作為問(wèn)題的特性，廣度和深度是問(wèn)題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來(lái)的。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第一單元《我們周圍的空氣》第三課《空氣中有什么》教材中在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：按下圖中的方法，沿著杯壁慢慢傾倒二氧化碳，仔細(xì)觀察發(fā)生的現(xiàn)象。教師的操作、學(xué)生的觀察非常重要，教師將二氧化碳沿杯壁慢慢倒入杯子的過(guò)程中，二氧化碳先趕走杯底的空氣，杯底的的蠟燭先熄滅，然后由下而上，上面的蠟燭后熄滅。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)，還有一定的難度。所以教師的操作非常重要，在沿著杯壁慢慢傾倒的過(guò)程中，暗示學(xué)生：杯底的的蠟燭先熄滅，說(shuō)明什么？說(shuō)明二氧化碳比空氣重、能滅火、且不支持燃燒。隨即掛出小黑板。
又如： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《無(wú)處不在的力》第一課《力在哪里》教材設(shè)計(jì)了“比較拉動(dòng)蘋(píng)果和拎蘋(píng)果是用力的大小”問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中得出的結(jié)論，并不是老師預(yù)想到的結(jié)論。所以，教師有必要將實(shí)驗(yàn)演示一遍。再讓學(xué)生動(dòng)手去操作，使學(xué)生去體會(huì)“拉動(dòng)”的真正內(nèi)涵。
課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地。是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。提高課堂教學(xué)的有效性不僅是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)。同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。所以在課堂教學(xué)中，有效的把握科學(xué)教學(xué)的“度”，值得我們每一個(gè)科學(xué)教師不斷探索的。
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