郝京華教授曾指出：小學(xué)科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是一個難點(diǎn)，教材上的表達(dá)也是有限的，這也是這次我們課程改革的重心。情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)靠述注理性是很難奏效的。筆者認(rèn)為目前的教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)的常見誤區(qū)：①貼標(biāo)簽；②割裂化；③弱化。那么，如何避免上述誤區(qū)呢？

一、誤區(qū)之一“貼標(biāo)簽”的應(yīng)對策略

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，說教、貼標(biāo)簽的方式，很難對學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生深層次的影響。心理學(xué)研究表明，對兒童來說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程。很重要的是創(chuàng)設(shè)情景，給孩子體驗(yàn)的機(jī)會�！犊茖W(xué)3~6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出：培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不能像傳授知識一樣直接"教"給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。

經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為，“ 體驗(yàn)式”教學(xué)是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的常見教學(xué)策略，所謂“以身體之，以心驗(yàn)之”

原教育科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)三年級上冊《我們自己》，第一課時“觀察身體”的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)是“懂得尊重、關(guān)愛殘疾人”。

情境1：

師：請看書中32頁的一段文字：“對身體有殘疾的人，我們應(yīng)該關(guān)心并盡力給予幫助。”生：（看，有的點(diǎn)頭）師：通過學(xué)習(xí)，你有什么感受？生：我們要關(guān)心殘疾人。（指名，學(xué)生大多重復(fù)書中、教師、先前發(fā)言學(xué)生的話）

情境2：

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為該怎樣對待殘疾人呢？生：我們應(yīng)該關(guān)心身體有殘疾的人，幫助他們。（指名，重復(fù)或說出類似的話）

針對上面兩種教學(xué)的課后訪談記錄：

采訪者：你看了書中文字或聽了老師的講解，你對關(guān)心殘疾人有什么感受？

生：其實(shí)呀，我們早就知道了，老師有點(diǎn)嘮叨。生：好像殘疾人的自理能力比一般的人強(qiáng)，什么都能做。生：（不好意思）嗯，說實(shí)話，沒什么感受。

(評析：這個的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生并不陌生，他們從幼兒期甚至更早就接受了這方面的教育，上面的教學(xué)形式也只是學(xué)生已經(jīng)接觸到的大眾傳媒、家庭、社會、學(xué)校其他學(xué)科教育的重復(fù)和翻版。)

情境3：

師：說一說你們只用一條腿走路的感受好嗎？生：不怎么好做，有點(diǎn)麻煩。

生：唉，這樣走感覺特別累！生：一條腿沒法走。生：單腿跳比單腿走方便點(diǎn)，但是不能停，不然難以保持平衡。生：我端了一杯水，就走了這幾步，水就灑了。生：我單腿跳，水灑了三次，單腿走也不行，只能雙腿走。

(評析：在教材“只有一條腿走一段路”基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生“只用一條腿端一杯水走路”，增強(qiáng)了體驗(yàn)的目的性，使活動“生活化”，增加了難度，這樣更拉近了學(xué)生和殘疾人的距離，提高了體驗(yàn)的效益度。)

師：下面，誰來說一說你用一只手穿上衣的感受呀？生：扣子沒法系呀！生：特別不方便。生：比較麻煩，有些扣子系不上。生：這個手腕上的扣子系不上，用嘴幫忙也系不上。生：我用雙手穿上衣只用了1分15秒，用一只手穿用了2分50多秒了，手腕上的扣子還是系不上呢。

（評析：教師將教材原來“只用一只手捆扎物品”變?yōu)?ldquo;讓學(xué)生只用一只手穿、脫上衣”，材料“隨身自帶”方便，生活化，增加系、解紐扣的活動，增加了難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生會更投入，印象會更深刻，學(xué)生對系紐扣的對比量化研究是這個環(huán)節(jié)挖掘教育價(jià)值和科學(xué)價(jià)值的有益嘗試。課后學(xué)生還進(jìn)行了“用腳寫字和畫畫”的自選活動。）

師：剛才，實(shí)際上大家扮演了一回殘疾人，現(xiàn)在請你談一談感受好嗎？生：有感覺了，當(dāng)殘疾人干什么事不怎么容易，特別不方便，可能受別人歧視！師：受歧視？說說你是怎么產(chǎn)生這種想法的？生：我用一條腿跳著端水，他們都看著我笑。生：我們必須多多幫助殘疾人。師：為什么？生：我們想干什么就干什么,殘疾人卻特別不方便。比如說端水吧，我們不應(yīng)該讓他們給我們端水，應(yīng)該幫他們端，多為他們服務(wù)。

（學(xué)生對殘疾人“司空見慣”、“想當(dāng)然”和“局外人”的原有認(rèn)識，在這時已經(jīng)“大有改觀”了。他們由情境1、2的聽眾、鸚鵡學(xué)舌到情境3的按耐不住的爭相發(fā)言，顏真意切。相信他們已經(jīng)由踩占盲道還熟視無睹等等對殘疾人的漠然中，走出來，走近殘疾人，前所未有的關(guān)注他們，并將影響他們的一生。）

本案例基于科學(xué)社會這個角度，進(jìn)行關(guān)愛殘障人的教育。蘇教版教材還有讓學(xué)生背上5.5公斤的重物體驗(yàn)媽媽懷孕的痛苦的這種“踐行”式教育的經(jīng)典設(shè)計(jì)。對比情境1、2和實(shí)錄中學(xué)生的不同表現(xiàn)，不難看出學(xué)生只有通過親身的體驗(yàn)，才會有真切的感受。

所謂“體驗(yàn)”，即“以身體之，以心驗(yàn)之”。筆者認(rèn)為,當(dāng)前情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)大體有三個層次：一、如上面情境1、2中，只是說教和貼標(biāo)簽，學(xué)生就沒有經(jīng)歷這種身心體驗(yàn)。當(dāng)前，這種情況已不多見；二、學(xué)生“動”起來了，沉浸于游戲、嬉笑，但流于表面的熱鬧，只有“以身體之”，即“活動有余，思維不足”，這是課改以來出現(xiàn)的一種錯誤傾向，課堂多動少靜，只見學(xué)生身體的操作，不見他們頭腦的飛速運(yùn)轉(zhuǎn)和心靈的深刻感悟；三、光有顯性的“以身體之”還很不夠，我們更要關(guān)注學(xué)生隱性的思維、情感層面上的豐富、深刻的經(jīng)歷和發(fā)展，“以心驗(yàn)之”的文章，很值得我們進(jìn)一步思考和探索。

二、誤區(qū)之二“割裂化”的應(yīng)對策略

《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達(dá)成是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動，往往能達(dá)到多個教學(xué)目標(biāo)。因此，在實(shí)踐中，各分目標(biāo)必須作為一個完整的體系來加以把握。

修訂版教育科學(xué)出版社科學(xué)五上《晝夜交替現(xiàn)象》情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

①認(rèn)識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。

②認(rèn)識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。

③培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。

筆者以落實(shí)上面第②個目標(biāo)為例，本課相應(yīng)教學(xué)處理如下：（教學(xué)流程簡圖見后面附件1）

（一）晝夜交替的多種猜想環(huán)節(jié)

師：誰知道晝夜交替現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？

〖預(yù)設(shè)：

生：“地心說”的觀點(diǎn)。

師：你是怎么知道的？對這種觀點(diǎn)誰還有什么補(bǔ)充嗎？誰能用一句話歸納出這種觀點(diǎn)中，太陽和地球兩個天體在怎樣運(yùn)動呢？

生：地球圍著太陽轉(zhuǎn)。生：地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)。

師：除了這種觀點(diǎn)，誰還知道歷史上關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象別的說法嗎？

生：日心說的觀點(diǎn)，地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。

師：你是怎么想的？對于這種觀點(diǎn)，誰還有什么補(bǔ)充嗎?

師：除了上面歷史上這兩種觀點(diǎn)之外，誰還能提出你自己的觀點(diǎn)來？

生：其它想法，但是不能從地球和太陽運(yùn)動的角度來提出假說，沒有根據(jù)，不合理，思維混亂。

生：不能說出多種假說〗

【自評：鼓勵學(xué)生自由發(fā)表猜想，體現(xiàn)思維的開放性，生成頭腦風(fēng)暴。教師可以從中了解學(xué)生的初始想法，有利于把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，認(rèn)識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋�！�

（二）實(shí)驗(yàn)探究晝夜交替的原因環(huán)節(jié)

師：剛才我們把人分別當(dāng)?shù)厍�，�?dāng)太陽在轉(zhuǎn)

（出示：地球儀和蠟燭）

師：如果換成用地球儀代表地球，用點(diǎn)燃的蠟燭代表太陽，你們還會轉(zhuǎn)嗎？

師：想不想用這兩種材料來做模擬實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證我們的猜想對不對呀？

這個實(shí)驗(yàn)不僅要會做，還要會說，要一邊做，一邊說出貼小人的地方晝夜變化情況。

〖分組實(shí)驗(yàn)，師巡回指導(dǎo)〗

【自評：通過親身體驗(yàn)，向?qū)W生滲透“需要用更多的證據(jù)來加以判斷”�！�

（三）根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進(jìn)行分析。

分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

師：剛才，對各種猜想是否出現(xiàn)晝夜交替，同學(xué)們有的相信，有的懷疑，有的反對，經(jīng)過研究我們發(fā)現(xiàn)原來這么多猜想全都能夠出現(xiàn)晝夜交替。面對這樣出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，接下來我們怎么樣進(jìn)一步研究呢？

【自評：各種猜想都能出現(xiàn)晝夜交替，出乎學(xué)生意料，學(xué)生的思維和認(rèn)識將在迷茫中迂回攀升，經(jīng)歷否定之否定的思維激蕩�！�

師：我們來分析一下：各種猜想所出現(xiàn)的晝夜交替情況一樣嗎？

生發(fā)言

師：經(jīng)過研究我們可以達(dá)成共識：各種猜想都能出現(xiàn)晝夜交替，但是各種猜想出現(xiàn)的晝夜交替情況又各不相同。

討論：哪一種符合生活中真實(shí)的情況。

師：我們來比較一下，哪一種是最符合現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情況的呢？說一說你的理由，一種一種地分析，把不符合的刪掉，把符合的留下來。

（四）鞏固拓展：

師：其實(shí)，這個問題的研究到這里仍然沒有結(jié)束，關(guān)于晝夜交替，還有許多新問題，誰能發(fā)現(xiàn)請?zhí)岢鰜怼?/div>