聽《中國美術教育》主編張老師講座隨感
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時間：2012-09-23 15:10:54 點擊數(shù):
如何評價一堂美術課
——聽《中國美術教育》主編張老師講座隨感
一、如何評價
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每一堂課都有每一課的精彩，如用統(tǒng)一標準的話，標準不一樣，評價結果就不一樣。不同的理論基礎、試講觀念決定教學目標，不同的目標決定著不同的標準，不同的標準決定不同的結果。
如何來評價一堂美術課呢？概括來說，兩個評價體系：
（一）、工具論
把美術教育作為一種工具，培養(yǎng)素質和能力。
（二）、本質論
強調學科為中心，有了這兩條，評價結果就是不一樣的。我們可以把看成課標是兩條腿支撐走路的，重心在教育上，但是張老師認為重心應在學科上。丟掉學科就是空中樓臺，無本之木，無源之水。教師可以不講，但講出來的就一定是正確的，看老師的專業(yè)素質，扎實的知識和扎實的基本功才能立足。
1、基本功：教學基本功不可以忽視。
2、抓住學科（特別是2002年課改以來）：要用多媒體，但不是目的，是手段，只有在學科本位上要多下功夫。
我們說一節(jié)好的美術課它存在著兩條底線：
1、美術課教的是不是美術？自從課改以來，我們的美術課堂中，存在著只注重美術文化的學習，忽視“雙基”教學現(xiàn)象嚴重。
2、上的美術課學生們是否喜歡？能否喜歡，能否收獲？
簡言之，就在于對于教材內容和教學方法的把握上，也就是我們說的，美術課上教的是什么，怎么教。教學方法與教學模式不同，教學方法是設計的一個方法，根據(jù)不同的教學內容，設計教學方法。美術課表組組長尹少淳教授曾在《中國美術教育》中的一篇《美術好課之我見》中有所提及，并作出精彩的論述。
二、哪些因素有可能不好？
1、教師缺乏組織能力和控制能力。
2、教師的教學缺乏吸引力。
3、教師不尊重學生，師生關系對立。
4、教師的表達不清晰（其中包括語言、文字、圖像）
5、教師教學目標不明確，重點不突出。
6、存在知識性錯誤和方法錯誤。
7、內容安排不合理，對教學對象有的太難，有的太易，在單位教學時間內，內容多或少。
8、教學方法單一。
9、缺乏互動，教師成為畫霸，學生不是主體。
10.、形式主義。（為了討論而討論，為了學習而學習，為了多媒體而運用多媒體）
11、學科知識與功能處理不當（學科與教育之間）
12、未能充分利用課程資源（有非物質的，有物質的）
13、學生上完課沒有收獲（肯定不行，學習過程好了，結果自然就有了）
三、好課標準
1、對美術課有基本的控制。
2、信息傳播的最大化。
3、能正確處理學科與教育之間的關系。
4、目標明確，重點突出。
5、知識正確，容量適當，難度適宜。
6、方法恰當，靈活多樣。
張老師認為，以上六點應該說是適用于所有學科，是否是美術課的評價標準，是否用到了美術課的教學方法，比如針對“造型”，針對“圖像”……
三、美術課的知識點
1、美術知識點（和美術有關的知識）
如：繪畫、雕塑、畫風、流派、畫家、作品、色彩、明暗、構圖、工具、材料、技法等等。
2、美術文化知識點（是突出美術文化，是課改以后才有的）
和美術有關的地理、歷史、哲學宗教、風俗民風、神話傳說等。
張老師認為，課改以來，許多老師只講文化不講美術，很大偏差。如羅中立的《父親》，應該用怎樣的語言來描述？建議不要用純文學語言，要用到美術本體語言，如：正午的光照產生強烈的明暗對比，等等。
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