小學數(shù)學五環(huán)節(jié)計算題教學模式

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時間：2012-09-18 08:15:20   點擊數(shù):

數(shù)學新課標“運算能力”理念的提出，充分體現(xiàn)了運算在數(shù)學教學中的重要性。為了使小學數(shù)學教師能更好的把握計算教學的真諦，不斷提高學生的運算能力，特編制小學數(shù)學“五環(huán)節(jié)計算題教學模式”，希望廣大數(shù)學教師參考執(zhí)行，并依據(jù)新課標、新理念，勇于創(chuàng)新。

五環(huán)節(jié)計算題教學模式

環(huán)節(jié)一：建立遷移心向，打下遷移基礎(chǔ)

教師應從本節(jié)內(nèi)容出發(fā)，指導學生建立相應的知識準備與心理準備。小學計算題教學中知識準備主要有：

1、口算：

根據(jù)課題的內(nèi)容，教師準備形式多樣的口算訓練�？刹扇�搶答、自答、互答，可全班進行，也可小組或個人進行，但應注意全面，讓所有的學生都積極參與。

2、提問與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的定義、規(guī)律、計算法則等。

明確告訴學生要用準備的知識來解決新問題，給學生鼓勵，調(diào)動學生的積極性，為知識的順利遷移打下基礎(chǔ)。使學生開始就有心理準備。

3、板算：

找準知識的最近連接點，精心設(shè)計板算題，以啟發(fā)對新知的思考。

環(huán)節(jié)二：利用遷移規(guī)律，理解計算方法

1、 遵循認知規(guī)律，讓學生充分感知、理解算理。

合理利用教學情境，激發(fā)學習興趣。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并適時

導出本課中心問題。

小學生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學生更為突出。在教學中，教師要通過形象、直觀使學生充分感知、理解算理。不僅讓學生知其然，更重要的是讓學生知其所以然。能在具體的探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，在教學乘數(shù)是一位數(shù)乘法時，讓學生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。

2、運用遷移規(guī)律，促進計算方法的掌握。

（1）指導發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成正遷移。教師應充分啟發(fā)學生抓住新舊知識的相同點，把學生的思維引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上。給學生充分的嘗試、探究的時間和空間。

（2）抓住新舊知識的本質(zhì)進行比較、區(qū)別。當學生找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系后，教師應將兩者放在一起，引導學生對此分析，抓住本質(zhì)進行區(qū)別，防止負遷移的發(fā)生，運用舊知識的遷移學習新法則。例如小數(shù)除法學習，新知識建立在整數(shù)除法法則的基礎(chǔ)上進行理解。

3、重視算法指導，加強計算的合理性、靈活性指導。

（1）這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程。由教師引導，遵循從具體到抽象的原則，啟發(fā)學生說出計算規(guī)律，一個人說不完整，其他同學補充，教師在這個基礎(chǔ)上引導學生歸納。在講清算理、揭示規(guī)律的同時，注重培養(yǎng)學生解題的技能、技巧，使解題過程既正確，又合理。培養(yǎng)良好的審題習慣，靈活運用所學的運算法則、定律，使解題過程最憂化（倡導算法多樣，但數(shù)學是講優(yōu)化的。低效、低思維價值的算法教師有責任引導學生進行優(yōu)化。但要注意保護學生的積極性）。雖盡量避免“程式化”的講解算理，但一定讓學生理解“為什么這樣做”，抓住重點、難點設(shè)計問題情境。

（2）強化跟進，進一步理解算理、掌握方法。在例題學習結(jié)束后，要及時跟進對應的練習，結(jié)合板算，強化算理。在進行針對性小結(jié)后，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

提示一：要依據(jù)知識特點與學生實際，合理選擇教法和學法，多采用自主探究、合作交流與動手操作等形式，充分發(fā)揮學生的潛能，照顧好各個層面的學生。

提示二：探究、合作、操作等形式，一定要給學生充分的時間，特別是獨立思考的時間，不能使活動流于形式。要關(guān)注每一個、尊重每一個、成就每一個，幫助學生樹立信心。

提示三：一個新的計算知識往往和舊知識聯(lián)系緊密，教師也可以針對知識特點、學生實際，利用遷移規(guī)律，讓學生先嘗試計算，探究計算依據(jù)，在反饋中，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導、糾正。

環(huán)節(jié)三：精心設(shè)計練習，突出計算重點

（1） 新授內(nèi)容重點練。課堂內(nèi)應重點練習新的知識點，以便及時鞏固新知。習題設(shè)計一般以四個層次為主。

（2）一層次：基本練習。重在明理，是所學知識的再現(xiàn)，喚起學生對知識內(nèi)涵的認識和回憶，形成基本技能。通過動腦、動口、動手、同伴交流等途徑體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的重點與注意點，面向全體，體驗成功，要特別關(guān)注中、下學生的發(fā)展。小步子、多反饋，及時糾錯，加強指導。

（3）二層次：變式練習。重在思辨，通過對知識的應用情境的變化、解題方法的變化、解題思路的變化、練習題型的變化引導學生熟練應用知識。以填空、判斷、選擇、改錯等形式為主。圍繞知識的重點、難點、關(guān)鍵進行訓練，以加強理解、提高興趣。

（4）三層次：綜合練習。重在聯(lián)系，通過知識間的基本聯(lián)系綜合應用，拓展知識范圍，提高學生分析、推理和綜合應用的能力，理解知識間內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別。可新舊知識結(jié)合應用，以達到融會貫通、真正理解之目的。

（5）四層次：拓展練習。重在創(chuàng)新，讓學生跳起來摘果子，提高學生多角度靈活思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力。注意知識性、思維性、趣味性，題目以1——2道為宜。

 提示一：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣是計算教學的動力。計算教學較為枯燥，甚至于機械乏味，所以在教學中教師要根據(jù)不同的訓練內(nèi)容、目的，交替地選擇不同的訓練形式。如綜合訓練用練習紙，專項訓練用卡片，講評訓練用黑板、多媒體，并配以游戲、競賽等活動，使相對枯燥的計算題在連續(xù)的情境中變得生動。結(jié)合班級實際，開展“百題無差錯”、“一周無差錯”、“超越自我”等活動，既激發(fā)了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生良好的計算習慣。避免“唯課件”。

提示二：避免純計算教學。計算題教學中，在學生理解計算方法后，要適當將計算與應用相結(jié)合，注重問題解決，實現(xiàn)理解與應用的統(tǒng)一。

提示三：練習題的設(shè)計要充分考慮學生的差異，設(shè)計不同坡度的練習題，要準備有一定難度的思考題給掌握較快的學生做。

環(huán)節(jié)四：引導學生小結(jié)，促進知識建構(gòu)

引導學生緊扣教學內(nèi)容，總結(jié)重點，強調(diào)難點或易錯處；形成較為完整的新知建構(gòu)；教師要引導學生從知識技能到情感態(tài)度等方面談出自己真切的感受。忌形式化小結(jié)。

環(huán)節(jié)五：實現(xiàn)目標檢測，掌握教、學情況

小班化給每課的目標檢測提供了方便。教師要圍繞本課的重點，精心設(shè)計檢測題，以把握本課目標的完成情況，為課后輔導和新知識教學提供依