讓“考古”成為探索與發(fā)現(xiàn)的樂土
發(fā)布者：cj_llq 發(fā)布時間：2012-07-11 14:22:21 點擊數(shù):
讓“考古”成為探索與發(fā)現(xiàn)的樂土
《哺育我們的母親河——孕育中華文明》案例及評析
《孕育中華文明》是首師大版小學《品德與社會》五年級上冊《哺育我們的母親河》的第一課時的內(nèi)容。本課的教學目標是：了解半坡原始居民和河姆渡原始居民在黃河流域和長江流域所創(chuàng)造的早期文明，理解人與自然的關系，感受到祖先的智慧，萌發(fā)對母親河的熱愛之情。圍繞教學目標，教師設計了“我是小小考古學家”的考古探究活動。
一、教學背景分析
學情分析：學生在之前的學習中已經(jīng)對北京人的生活情況有了一些了解，初步具備了分析地圖的知識和能力，有了一定的探究意識，但還需要在教師的指導下進行深入地探究學習。這些都為本課中解決難點——探究“半坡和河姆渡居民的環(huán)境與農(nóng)作物和房屋的關系”，做好了知識和能力方面的鋪墊。
但是學生對于“母親河”這個詞非常不理解，這是本課學習的難點，需要通過教師的引導使學生在內(nèi)心逐漸形成“母親河”的概念，萌發(fā)對母親河的熱愛之情。
對以往教學情況的分析：以往在教學與歷史有關的學習內(nèi)容時，教師基本上是依據(jù)教材的內(nèi)容，再補充一些資料，以講授為主，學生只是被動地接受，沒有真正參與到學習活動中去，沒有成為學習的主體。
在本課教學中，由教師提供“半坡遺址和河姆渡遺址中發(fā)現(xiàn)的遺跡和文物”的圖片資料和文字資料，創(chuàng)設一個考古探究情境，教師利用這些學習資源讓學生開展小組考古探究活動，學生在活動中自主了解了半坡和河姆渡居民的生活狀況，主動地感受到了祖先的勤勞智慧和河流對人類發(fā)展的貢獻。
二、教學目標分析
本節(jié)課中，學生利用地圖、圖片、視頻、多媒體等教學資源，進行合作探究學習，開展“考古活動”，從中了解半坡原始居民和河姆渡原始居民所創(chuàng)造的早期文明。
通過觀察、對比、分析地圖、圖片、視頻等信息，逐步感悟人與自然的相互關系，感受到祖先的智慧、感激河流的饋贈，萌發(fā)對“母親河”的熱愛之情。
本節(jié)課的教學重點是：通過考古合作探究，使學生了解半坡原始居民和河姆渡原始居民在黃河流域和長江流域生產(chǎn)、生活的情況，感受半坡原始居民和河姆渡原始居民所創(chuàng)造的早期文明。
本節(jié)課的教學難點是：使學生感受黃河和長江在中華早期文明發(fā)展中的作用。
三、教學過程
為了突出探究學習的過程，這里只是選取了課堂教學中“模擬考古”的主要環(huán)節(jié)，突出學生學習的過程。
教師：據(jù)考古發(fā)現(xiàn)證實：早在100多萬年前就有人類在這里生活了，他們是怎樣生活的呢？ 今天我們就一起來探究大約五六千年前生活在黃河流域的半坡原始居民和生活在長江流域的河姆渡原始居民的生產(chǎn)生活情況。對于發(fā)生在很久遠以前的事情，我們主要通過發(fā)現(xiàn)一些當時的遺跡、文物，以及當時的文獻記載，來了解當時的情況。這就是考古。對于沒有文字記載的，我們只有對考古發(fā)現(xiàn)的遺跡、遺物進行研究了。
今天，我們也來當一回考古學家，看看你們從這些遺跡、文物的圖片中發(fā)現(xiàn)了什么，又能分析出什么？首先小組討論要研究的內(nèi)容：衣、食、住、生產(chǎn)
老師提供考古活動的資料：根據(jù)學生研究的內(nèi)容分發(fā)給每個小組。
（一）提出核心問題和學習任務
在回顧北京人在衣、食、住、生產(chǎn)的情況后，教師提出探究問題：
教師：猜測一下，5000—6000年前的半坡和河姆渡居民的生活會比70—20萬年前的北京人怎么樣？
生：進步。
師：是這樣嗎？用什么方法來說明你的想法是正確的呢？
生：查閱資料，用事實說明。
教師：什么樣的事實最令人信服呢？
學生：用考古資料。
教師：好，今天就讓我們也來當一回“小小考古學家”，從遺址發(fā)掘的文物中，找尋答案，來驗證我們的猜想。
（二）小組交流，考古探究：
教師把考古活動的資料印在一張紙上，發(fā)給每個小組，并提出活動要求。
1. 小組自主選擇研究的內(nèi)容：衣、食、住和生產(chǎn)
2. 活動建議：
l 根據(jù)研究的內(nèi)容，選擇了哪些圖片？
l 通過分析圖片，得出了什么結論？為什么？
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