淺談班主任如何關愛學生

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2012-06-18 14:34:15   點擊數:

淺談班主任如何關愛學生

長海二中  張起文

“時刻把學生放在心上”，“用愛心去培育學生”，這些理念，我想班主任都十分明確，但具體如何去關愛學生，卻未必人人清楚。下面就此問題，簡要地談談我的一些做法。

我認為關愛學生，首先要給學生成長提供一個寬松、和諧的空間，當然，這個空間的營造離不開科學的、民主的管理。這里的民主不是沒有了紀律約束，學生想干什么就干什么，我們這里所強調的民主管理是和科學管理分不開的。民主是為了更好地與學生溝通，為了更好的管理，從而真正保證學生健康成長的空間。

每接手一個新的班集體，我們面對的第一件大事就是如何確定班規(guī)，如何確定班委會。同大多數班主任一樣，我確立班委會成員的方式也是通過學生主動競選，學生民主投票確立，并定期實行干部輪換制。這樣，一種公平意識已悄然在學生心中滋生。而班規(guī)的確立更是在民主商議的基礎上產生的。如學生剛入學時，我沒有對學習工具做明確要求，也沒和同學商議，因為我覺得有些事情是需要教育契機的。如文曲星、學習機之類的帶到學校好不好，對學生而言本身就有些糾結，如果你事先規(guī)定好，一定會引起他們的不滿，即使嘴上不說心里也會想：“假民主！”終于，在開學一個月以后，機會來了，班級一名姓蘇的同學終于按捺不住，在自習課上用學習機玩起了游戲，正沉醉其中之時，“不幸”被我發(fā)現，個人扣分，小組扣分，無一幸免。同學憤怒了，尤其是本組成員。我看時機已到，馬上問學生：同學們，蘇某所犯的錯誤，與他自律性差有關系，那我們可以怎么有效解決這個問題呢？馬上就有學生說：“老師，咱還是先不帶學習機到學校吧，從源頭上切斷。”但也有人反對。班長說，舉手表決吧！最后少數服從多數，學習機就這樣淡出了教室。其實，班級諸如此類的事情經常會有，舉手民主表決在班級已司空見慣。民主之風已滲透班級每個角落。這屆學生在圣誕節(jié)、新年來臨之前，是否需要互送禮物，進行了民主表決，結果以27：1的結果否定了這個行為，既節(jié)省了學生大量的時間，也減少了管理上的一些麻煩。

確立了班規(guī)，堅決執(zhí)行是關鍵。這時，就要充分發(fā)揮班級全體成員的作用，讓“人人有事”“人人有為”“人人有位”，從班級各項分擔區(qū)的打掃到保持到監(jiān)督，從各項班規(guī)的落實執(zhí)行情況到個人、小組的量化考核評比，都隨時有同學去完成，而每天晚上臨放學之前，值日班長的工作總結，更是同學們所期待的，也是讓我欣慰的。在這里你會感受到學生在行為上、思想上的成長軌跡。而定期進行的小組評比更是讓同學關注。在這里我要重點介紹一下，班級量化考核要長久堅持下去的一個有效方法，那就是建立小組評比制度，通常建立4—5個小組，每組人數依據班級總人數平均分配，一定要采用組間同質、組內異質的方式進行編排，包括性別因素都要一并考慮進去。班主任要悉心指導小組內部建設，因為他們是班級建設的靈魂。每個小組會為自己起上富有個性化的名字，如“風華正茂”“心夢齊飛”等等，也會制定好組規(guī)，對本組建設起到極大的作用；教師要引導學生明確每個小組之間是團結合作與良性競爭的關系。小組一旦建立，凝聚力就會迅速形成，他們馬上會在學習、紀律、文體活動、衛(wèi)生、勞動等方面展開激烈的競爭，甚至在作業(yè)完成的質量方面、發(fā)言的積極方面以及自習的專心程度方面都要比一比。有時，你會發(fā)現學生放學后，就自發(fā)聚集在操場上開會，圍繞小組問題進行總結，開展批評與自我批評，所以，學生的很多問題都不是我發(fā)現的，也不是我解決的，我有時會像聽故事一樣去欣賞他們的成功教育案例。當然，也不乏更多的時候是背后支招，指導他們成功解決問題。小組量化考核后，會每個月進行一次表獎，那是學生最興奮的時刻，同時，也會針對學生不同特長進行單項表獎，如“讀書之星”、“文體之星”、“愛心之星”、“勤奮之星”、“環(huán)保之星”等等，這些量化考核制度讓學生在競爭中學會了進取，在合作中學會了團結，在活動中培養(yǎng)了自信，在成長中激發(fā)了潛能。由此，良好的班風逐漸形成，班級的各項活動都走在了學校的前列。

良好的班級建設離不開老師直接的正面的教育。這里講講與學生談話的藝術：當發(fā)現學生出現一定問題時，生動的、簡單的說教可以，但如果把教育目的掩蓋起來，以事明理，一定會增強教育效果，比如采用深刻雋永的寓言故事或生活中一些有趣但又不乏哲理的小故事，都會收到良好的效果。試舉一例：班級有個同學特別驕傲，已經引起了同學的不滿，同時也制約著他的發(fā)展，于是，我找這名同學進行了個別談話，我說：今天給你講個小故事，你幫我分析分析，看看講了什么道理？在一條湍急的河流上，有一艘小船，船上坐著一位哲學家和一位船夫。哲學家問船夫：“你學過外語嗎？”船夫說：“沒有”，哲學家又問：“你研究過歷史嗎？”船夫說：“沒有”，哲學家這時說：“那你失去了一半的生命。”哲學家接著問：“那你研究過數學嗎？”船夫說：“沒有”。哲學家說，“那你簡直失去了一半以上的生命！”這時，船翻了，兩個人都落水了。船夫問：“你學過游泳嗎？”哲學家說：“沒有。”“那你將失去整個生命！”船夫說。故事講完了，這個同學自然就明白了我的意圖，人人都有長有短啊，誰也別驕傲！這樣的教育效果就遠比單純教育他“謙虛使人進步，驕傲使人落后”效果要好得多！

 總之，關愛學生需要動腦用心，它需要和諧的師生關系做保證，如果人人都把它做好，那么，它不僅會使我們的班級管理受益，也將為我們的課堂教學創(chuàng)設出融洽的氛圍，使我們真正感受到一個教育工作者的幸福。