寓數(shù)學(xué)教學(xué)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2012-06-18 14:33:05   點(diǎn)擊數(shù):

寓數(shù)學(xué)教學(xué)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中

海洋島學(xué)校   于佳

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。可見現(xiàn)實(shí)生活是孕育數(shù)學(xué)的土壤，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。而作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)著力于研究學(xué)生的生活背景。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，漸漸地學(xué)習(xí)好的同學(xué)就更愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而那些待進(jìn)生們往往是越學(xué)越?jīng)]興趣，因?yàn)樗麄兏惺懿坏綄W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“好”在哪里，他們甚至?xí)�認(rèn)為學(xué)習(xí)這些知識(shí)在生活中一點(diǎn)兒也派不上用場(chǎng)。這就要求我們教師應(yīng)將知識(shí)寓于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之中，對(duì)于教材中所創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)大膽進(jìn)行創(chuàng)新，從學(xué)生生活經(jīng)歷、周圍環(huán)境等生活現(xiàn)象入手，從這些生活現(xiàn)象中去找數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問題看得到、摸得著，產(chǎn)生共鳴，更易于學(xué)生接受，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，引出數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)過程中，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。而且，也會(huì)激起學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。

例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生說一說生活中有哪些物體的面是圓的，學(xué)生會(huì)舉出多種事物，水桶底、車輪等，那么為什么要把它們?cè)O(shè)計(jì)成圓的呢？學(xué)生們講了許多理由“水桶底面用圓形可以多裝水，下水道的蓋子做成圓形就不會(huì)掉下去，車輪是圓形行駛起來既快又平穩(wěn)”。接著，教師引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“這些好處都是與圓特點(diǎn)有關(guān)，等學(xué)了‘圓的認(rèn)識(shí)’之后，大家就會(huì)明白它的設(shè)計(jì)理由了。”由于有了這種聯(lián)系生活實(shí)際的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)了，興趣油然而生。

又如，在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，安排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳長(zhǎng)與身高的比大約是1：7，圍拳頭繞一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1……知道這些有趣的比有許多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這樣利用“人體有趣的比”，引出“比例”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受數(shù)學(xué)問題

荷蘭數(shù)學(xué)家漢期·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。”實(shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。例如：一年級(jí)學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，可以模擬坐公共汽車時(shí)上、下車的情景，學(xué)生分角色開展活動(dòng)，把枯燥的加減混合運(yùn)算生活情景化，使學(xué)生樂于感知接受，易于理解內(nèi)化，接著指導(dǎo)學(xué)生討論：該怎樣列式計(jì)算，從而引出加減混合運(yùn)算并理解加減混合運(yùn)算的含義。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題

學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活。把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自家某方面的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，通過求平均值來分析、說明問題；學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)后，了解家中各項(xiàng)開支，求出各種開支的百分率，提出開支調(diào)整意見；在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，及門窗、黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要粉刷的面積。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，才能更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，提高生活實(shí)踐能力，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

總之，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。讓數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活。