淺談新課程背景下的科學(xué)概念教學(xué)
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2012-06-11 09:25:27 點(diǎn)擊數(shù):
內(nèi)容提要：新課程的實(shí)施，使科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化，在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面都走在了課程改革的前列。但對(duì)于科學(xué)概念教學(xué)，我們卻重視不夠，穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍較普遍。結(jié)合新課程理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為科學(xué)概念教學(xué)也要以探究為核心，還要注重學(xué)生的主體感受，更要根據(jù)概念形成的思維過(guò)程組織概念教學(xué)。
正文：隨著課程改革的深入，科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了革命性的變革�？茖W(xué)課程成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自我的舞臺(tái)。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到最廣泛的應(yīng)用，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我解決問(wèn)題的能力得到充分的鍛煉。
無(wú)可非議，科學(xué)走在了課程改革的前列。但是，在我們?yōu)槿〉玫某煽?jī)欣喜的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一些我們一直忽略的東西。在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們注重了學(xué)生的假設(shè)，注重了學(xué)生材料的收集，注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證。可是，對(duì)于科學(xué)概念的教學(xué)，我們?nèi)匀淮蠖嘌赜眠^(guò)去講解的方式，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，忽視了學(xué)生的主體感受，忽視了概念形成的思維過(guò)程。
那么，在新課程背景下的科學(xué)概念該如何進(jìn)行教學(xué)呢？下面我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)，結(jié)合新舊課程課堂教學(xué)的感受，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、概念教學(xué)也要以探究為核心。
概念教學(xué)也要注重探究性？我先談?wù)勎业膬纱胃拍钫n堂教學(xué)吧！
<一>一九九九年，我有幸代表卜弋片參加了武進(jìn)市第二屆自然優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)。那是我第一次參加市級(jí)的評(píng)優(yōu)活動(dòng)，我執(zhí)教了人教版自然十二冊(cè)《滑輪》一課。課前，我從實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、課堂的安排等都作了精心的準(zhǔn)備，然而，過(guò)程卻出乎我的意料：
課堂的開(kāi)始，我從升旗導(dǎo)入新課—
師：同學(xué)們，每周一我們都要舉行隆重的升旗儀式，當(dāng)五星紅旗冉冉升起的時(shí)候，你可知道，國(guó)旗是怎樣升到旗桿頂上去的嗎？
生：繩子拉上去的。（師鼓勵(lì)，笑著質(zhì)疑：爬到旗桿頂上拉嗎？生大笑。）
生：上面有一個(gè)輪子。
……
師：旗桿頂上有個(gè)輪子（老師今天也帶來(lái)一個(gè)），這個(gè)輪子邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)，這個(gè)輪子就叫做滑輪。（板書(shū)：滑輪），今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)滑輪，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，齊讀“……就叫滑輪”。
看似順暢的開(kāi)頭，讓我舒了一口氣，但接下來(lái)的滑輪的作用實(shí)驗(yàn)卻出乎我的意料，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生竟然將實(shí)驗(yàn)用的繩子放在輪子與軸之間的縫隙里，這可是我從沒(méi)碰到、也沒(méi)想到的意外。接下來(lái)的課我完全失去了控制，結(jié)果可想而知。為什么會(huì)這樣，學(xué)生的動(dòng)手能力？緊張？……都不合理的解釋，我百思不得其解，心中只怪自己經(jīng)驗(yàn)不夠，課堂駕馭能力不強(qiáng)。
<二>今年，我繼續(xù)擔(dān)任《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教材的試驗(yàn)教學(xué)，二年多的新課程理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我的教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的變化。在這種背景下，我又一次執(zhí)教到了《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)的《旗桿上的簡(jiǎn)單機(jī)械》一課。又是滑輪，會(huì)不會(huì)又和上次一樣，我既擔(dān)心，卻又很興奮。因?yàn)�，我迫不及待地想要找到答案。我興奮地嘗試著：
師：同學(xué)們，每周一我們都要舉行隆重的升旗儀式，當(dāng)五星紅旗冉冉升起的時(shí)候，你可知道，國(guó)旗是怎樣升到旗桿頂上去的嗎？
生：繩子拉上去的。（師鼓勵(lì)，笑著質(zhì)疑：爬到旗桿頂上拉嗎？生大笑。）
生：上面有一個(gè)輪子。
師：有個(gè)輪子，你怎么知道的？
生：我從書(shū)上看到的。（興奮）
生：我升旗的時(shí)候看到的。（自豪）
……
師：你們真是個(gè)有心人，今天，老師也給大家準(zhǔn)備了幾個(gè)這樣的輪子，請(qǐng)大家把它從實(shí)驗(yàn)盤中拿出來(lái)，仔細(xì)地觀察一下，玩一玩，等會(huì)兒，老師請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)，這是個(gè)怎樣的輪子，好不好？
生齊聲說(shuō)好。
觀察一段時(shí)間后，學(xué)生興奮地匯報(bào)著，交流著，而后，在進(jìn)行滑輪作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)該注意些什么，學(xué)生是那樣的踴躍，“意外”再也沒(méi)有出現(xiàn)。
多么相似的開(kāi)頭呀！結(jié)果為何卻又天壤之別？我百思不得其解的問(wèn)題，今天為何如此容易的解決了，興奮之余，我反思著，比較著，就差那么一點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)了，“意外”的出現(xiàn)，在今天看來(lái)是那么的不意外，今天的結(jié)果又是那樣在情理之中，那就是觀念。尤其是知識(shí)教學(xué)的觀念。五年前，初次接觸自然的我和大多數(shù)的自然老師一樣，在知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，無(wú)一例外的采用講解、灌輸?shù)姆绞�，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、朗讀、背誦，似乎“牢牢”地“記住”了概念，而事實(shí)上，這種毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)又脫離學(xué)生實(shí)際的空洞的說(shuō)記，學(xué)生并沒(méi)真正掌握。正如我第一次執(zhí)教的公開(kāi)課上出現(xiàn)的一樣，老師似乎注意了什么叫滑輪，也注意了滑輪的特點(diǎn)：邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)。可學(xué)生其實(shí)并不理解，比如滑輪為什么邊緣有槽。第二次執(zhí)教《滑輪》，我注重了學(xué)生主動(dòng)的觀察，探究性地去玩一玩，試一試，學(xué)生在觀察、嘗試中主動(dòng)地感受到了滑輪的組成，理解了各部分的作用，是學(xué)生真正理解、內(nèi)化的知識(shí)。
原來(lái)，都是觀念惹的禍。被動(dòng)與主動(dòng)，灌輸與探究，也許這正是新舊課程，尤其是新舊課程概念教學(xué)的最大區(qū)別吧！概念教學(xué)不也要符合“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的理念嗎？
二、概念教學(xué)要注重學(xué)生的主體感受。
過(guò)去的概念教學(xué)，我們往往采用講授法，實(shí)際上是以教師為中心，忽視了學(xué)生主體的感受，不管學(xué)生怎么想，理不理解。注重學(xué)生的主體感受，其實(shí)就是從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，概念教學(xué)的成敗不僅要看“教”，更要看“學(xué)”。要從學(xué)生如何學(xué)這一基點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣教。其次，過(guò)去的概念教學(xué)，我們往往在講解的基礎(chǔ)上采用背誦記憶的方式，這實(shí)際上是重結(jié)果的體現(xiàn)。教師在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略了知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，忽視了學(xué)生的主體感受，這種只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。另外，好多的科學(xué)概念是非常抽象的，不注重學(xué)生的感受，學(xué)生的理解往往模糊而不真切。因此，在概念教學(xué)中要注重學(xué)生的主體感受。
例如，在《摩擦力的秘密》一課中，摩擦力這一概念的理解是一難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)摩擦力似乎知道，但到底什么是摩擦力，學(xué)生卻不容易說(shuō)清楚。為了讓學(xué)生理解摩擦力的概念，我先采用拉人游戲?qū)敫拍�，�?qǐng)一位同學(xué)分別拉兩位體重不同的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，從而自然導(dǎo)入概念：摩擦力到底是一種怎樣的力呢？接著，我讓學(xué)生兩只手靠在一起，相互搓動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到這就叫摩擦。然后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦，我又故意把兩手分開(kāi)搓動(dòng)，讓學(xué)生理解摩擦必須兩個(gè)物體靠在一起，并且讓學(xué)生舉舉生活中的例子。接著我又讓學(xué)生將手放在桌上慢慢朝前后摩擦，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)手上的感覺(jué)：有一個(gè)阻礙手運(yùn)動(dòng)的力。我再讓學(xué)生用圖例法畫(huà)出來(lái)，學(xué)生對(duì)摩擦力的方向也有了更深的體會(huì)。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言概括概念。通過(guò)這一教學(xué)，學(xué)生在手與手，手與桌的摩擦過(guò)程中，充分感受到了摩擦力的存在，感受到了摩擦力的方向、大小，從而真切地理解了摩擦力的概念。
三、要充分考慮概念形成的思維過(guò)程組織概念教學(xué)。
1、從客觀實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘發(fā)兒童認(rèn)識(shí)自然事物的興趣。
客觀實(shí)際是形成概念的源泉。興趣是參與認(rèn)識(shí)事物活動(dòng)的動(dòng)因。在形成概念的教學(xué)中，首先要把兒童引向自然事物，同時(shí)還要誘發(fā)兒童認(rèn)識(shí)事物的興趣，引導(dǎo)兒童從自然事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，教《各種各樣的果實(shí)》一課，教師上課前要求學(xué)生帶果實(shí)來(lái)，上課時(shí)教師提示：“同學(xué)們帶來(lái)果實(shí)沒(méi)有?觀察你們小組的這些果實(shí)，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?”教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生一定表現(xiàn)出極大的興趣，經(jīng)過(guò)觀察，學(xué)生會(huì)提出一連串的問(wèn)題，比如“果實(shí)為什么有的是紅的，有的是黃的，有的是青的?”“為什么這些果實(shí)都有香味?”“這些果實(shí)都長(zhǎng)在哪里?”……學(xué)生提出的這些問(wèn)題，表明他們已經(jīng)主動(dòng)地參與到對(duì)果實(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來(lái)了，盡管這時(shí)的認(rèn)識(shí)還很膚淺，只是對(duì)果實(shí)外部特征的認(rèn)識(shí)，但卻是在為以后認(rèn)識(shí)果實(shí)的本質(zhì)，形成果實(shí)的概念奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)自然事物的外部特征是形成概念的必經(jīng)階段。在小學(xué)自然的全部教學(xué)活動(dòng)中，誘發(fā)兒童認(rèn)識(shí)事物的興趣，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都具有重要的教學(xué)意義。
2、從觀察或閱讀中引導(dǎo)兒童搜集事實(shí)材料，為認(rèn)識(shí)自然事物做準(zhǔn)備。
觀察是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。只有通過(guò)觀察才能獲得豐富的感性材料，以此為基礎(chǔ)深入思維，才能達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。觀察既是一般科學(xué)方法之一，也是自然課的重要教學(xué)方法之一，幾乎在每一課的教學(xué)中都要用到。兒童在觀察時(shí)，往往具有目的性、精確性和堅(jiān)持性較差的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)兒童有目的、有計(jì)劃、有步驟地觀察，使其明確觀察什么、為什么觀察和怎樣觀察。例如，教《果實(shí)的共同特征》一課，學(xué)生往往先從果實(shí)的外部去找它們的共同特征，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)果實(shí)都有顏色，有的說(shuō)“都是圓的”，有的認(rèn)為“都是可以吃的”……但是這些說(shuō)法又往往被他們自己進(jìn)一步的觀察所否定。學(xué)生漸漸明白了：從果實(shí)的外部是找不出它們的共同特征的，必須深入到果實(shí)的內(nèi)部才能找到其共同特征。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生解剖果實(shí)，觀察其內(nèi)部構(gòu)造，使學(xué)生獲取各種果實(shí)內(nèi)部構(gòu)造的感性材料，為認(rèn)識(shí)果實(shí)的本質(zhì)打下基礎(chǔ)。通過(guò)觀察可以獲得感性材料，但有些事物有時(shí)不能直接觀察，而需要借助別的手段才能獲取其感性材料。例如，上《哺乳動(dòng)物》一課時(shí)，要讓學(xué)生直接觀察幾類動(dòng)物的外形和哺乳動(dòng)物繁殖、喂養(yǎng)后代的特征等，這在課堂上幾乎是不可能的。這就需要通過(guò)閱讀課本和有關(guān)資料，或者借助掛圖、錄像、多媒體課件等輔助手段，給兒童提供必須的事實(shí)資料，又如《空氣的成分》一課，在小學(xué)階段，不可能讓學(xué)生進(jìn)行空氣分離的實(shí)驗(yàn)之后得出空氣是由哪些氣體組成的，而必須閱讀課本和有關(guān)資料才能獲取。這種情況在高年級(jí)較多。
3、從感性材料中引導(dǎo)兒童分析、綜合和比較，初步認(rèn)識(shí)自然事物的屬性。
分析與綜合，前者是由整體到部分，了解事物的個(gè)別特征，后者是由部分到整體，了解事物各部分的聯(lián)系和關(guān)系。兩者都是思維的基本過(guò)程。兒童的分析與綜合能力，不論是低年級(jí)對(duì)個(gè)別或簡(jiǎn)單事物的分析綜合，還是中高年級(jí)對(duì)一類事物或復(fù)雜事物的分析綜合，都是在實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的。兒童的思維特點(diǎn)是由直觀形象——形象抽象——本質(zhì)抽象，因此，在引導(dǎo)兒童分析和綜合時(shí)，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)兒童的這種思維特點(diǎn)。例如，教《果實(shí)的共同特征》一課，學(xué)生將一個(gè)個(gè)果實(shí)剖開(kāi)后，先引導(dǎo)學(xué)生觀察分析蘋果和梨內(nèi)部構(gòu)造的個(gè)別特征，兒童會(huì)得出：有果皮、有果肉、有種子等多個(gè)結(jié)論，此時(shí)教師不宜否定其中的果肉(那樣會(huì)代替學(xué)生的思維，有礙學(xué)生的思維發(fā)展)，而是再讓學(xué)生剖開(kāi)青椒、茄子和花生，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)青椒有皮、有肉、有筋、有種子，茄子有皮、有肉、有種子，而花生只有皮(或殼)和種子。兒童對(duì)這些果實(shí)內(nèi)部構(gòu)造的觀察、分析，就為綜合果實(shí)這一類自然事物的整體特點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，從而在兒童頭腦中會(huì)綜合產(chǎn)生果實(shí)的內(nèi)部構(gòu)造是：有的有皮、肉、種子，有的只有皮和種子。如何使兒童找到這些個(gè)別果實(shí)之間的關(guān)系，從而了解果實(shí)的共同特征呢?課本中提出了“蘋果、梨和以上幾種果實(shí)的構(gòu)造有什么相同點(diǎn)”的思考問(wèn)題，這是運(yùn)用比較的思維過(guò)程引發(fā)學(xué)生思考。比較是找出事物之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的思維過(guò)程。它對(duì)于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征是很重要的。在比較中，一般來(lái)說(shuō)找出相同點(diǎn)比找出相異點(diǎn)要困難些，尤其是兒童表現(xiàn)得更明顯。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往采取各種手段引導(dǎo)學(xué)生比較，降低比較中的難度。對(duì)前面提出的思考問(wèn)題，有的教師采取將剖開(kāi)的果實(shí)制成多媒體課件或錄像帶、掛圖等，直觀形象地引導(dǎo)兒童進(jìn)行比較；有的教師讓兒童將幾種剖開(kāi)的果實(shí)內(nèi)部構(gòu)造的個(gè)別特征簡(jiǎn)要記錄在圖上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，可取得較好的效果；有的教師還讓學(xué)生把蘿卜、土豆、荸薺等切開(kāi)，與蘋果、梨的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行比較，這對(duì)于鞏固兒童對(duì)果實(shí)共同特征的認(rèn)識(shí)也是有益的。
4、從反復(fù)觀察中引導(dǎo)兒童抽象、概括或歸納，認(rèn)識(shí)自然事物的本質(zhì)。
抽象與概括是揭示事物本質(zhì)的思維過(guò)程。抽象是把某些事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)別，舍棄非本質(zhì)屬性，抽出本質(zhì)屬性。概括是把某些具有相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。只有通過(guò)抽象與概括的思維過(guò)程并將這種過(guò)程用語(yǔ)言形式外化、表達(dá)出來(lái)，才能正確、深刻地認(rèn)識(shí)事物，形成具有抽象性、普遍性、科學(xué)性的概念。在引導(dǎo)兒童抽象與概括的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，觀察精確性、堅(jiān)持性較差，表達(dá)不夠完整的特點(diǎn)，讓兒童反復(fù)多次地進(jìn)行觀察，完整準(zhǔn)確地表達(dá)。這樣，不僅發(fā)展了兒童的思維能力，使兒童形成正確的概念，而且培養(yǎng)了兒童的觀察能力和表達(dá)能力。例如，《哺乳動(dòng)物》一課，課文根據(jù)兒童已有的對(duì)個(gè)別動(dòng)物的認(rèn)知和日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，提出“你認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎”的問(wèn)題(可用掛圖、錄像或課件)，引導(dǎo)學(xué)生觀察；接著提出“其中哪幾種動(dòng)物的外形比較相似”的問(wèn)題，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察；繼而引導(dǎo)學(xué)生找出這幾種動(dòng)物在外形上的共同特征，第三次引導(dǎo)學(xué)生觀察。這幾次觀察，一次比一次細(xì)微精確，并且伴隨著分析綜合和比較。然后由外形特征轉(zhuǎn)向更深入的內(nèi)部特征認(rèn)識(shí)時(shí)，課本又提出“上述外形有共同特征的動(dòng)物是怎樣繁殖后代和喂養(yǎng)后代的？它們?cè)诜敝澈臀桂B(yǎng)后代方面有什么共同特征?”的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童更深入地觀察。經(jīng)過(guò)以上由表及里地引導(dǎo)兒童反復(fù)多次地觀察，最后引導(dǎo)兒童抽象出哺乳動(dòng)物的共同特征，概括出哺乳動(dòng)物的概念。這種將歸納推理與概念的形成相結(jié)合的方法，對(duì)兒童大有好處，它可以隱性地、潛意識(shí)地使兒童初步了解概念與推理這兩種邏輯思維形式的辯證關(guān)系�？茖W(xué)課本中有不少概念的建立和判斷的得出都運(yùn)用了歸納推理，我們應(yīng)認(rèn)真研究教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。只是要注意不完全歸納推理有時(shí)結(jié)論不真，防止錯(cuò)誤推導(dǎo)。例如，在推想哺乳動(dòng)物的共同特征時(shí)，兒童僅從牛、貓、猴和獅等動(dòng)物去推想，很可能推出哺乳動(dòng)物的共同特征是：有皮毛、有四肢、不會(huì)飛、胎生和哺乳。如果出現(xiàn)這種情況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再觀察認(rèn)識(shí)另一些哺乳動(dòng)物(如蝙蝠和鯨)，使兒童正確認(rèn)識(shí)哺乳動(dòng)物的本質(zhì)屬性，形成哺乳動(dòng)物的概念。
5、從解決實(shí)際問(wèn)題中引導(dǎo)兒童將概念具體化，深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。
具體化是將抽象概括出的概念返回到具體實(shí)際的思維過(guò)程。具體化不僅可以加深加寬對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，避免死記硬背概念，而且能在引導(dǎo)兒童解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使思維得到發(fā)展，這是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。在科學(xué)課本中，概念形成以后，一般都設(shè)計(jì)有具體化的問(wèn)題。這些問(wèn)題大致可分為兩類，一類是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，鞏固和加深概念；另一類是聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際提出問(wèn)題，應(yīng)用概念解決問(wèn)題，加寬加深理解。例如，“摩擦力”的概念形成以后，討論“在生產(chǎn)和生活中，哪些地方增大了摩擦力，哪些地方減小了摩擦力?”等等。在引導(dǎo)兒童運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)注意運(yùn)用概念要準(zhǔn)確，解決的實(shí)際問(wèn)題要明確，不能模糊、混淆，更不能張冠李戴；要從兒童的實(shí)際出發(fā)，廣泛選擇與兒童貼近的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，不唯書(shū)是從，要給兒童思考的余地，發(fā)揮他們的聰明才智。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)不局限書(shū)中的例子，最后還可讓兒童用一些簡(jiǎn)單的材料設(shè)計(jì)制作。這樣的設(shè)計(jì)制作，不僅鞏固運(yùn)用概念，而且也提高了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了一定的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
總之，遵循分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化等思維過(guò)程的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，注重概念教學(xué)的探究性，注重學(xué)生的主體感受，科學(xué)教學(xué)將取得更好的效果。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
