一以貫之，與時(shí)俱進(jìn)！
發(fā)布者：cj_zhangyu 發(fā)布時(shí)間：2012-04-19 08:27:53 點(diǎn)擊數(shù):
一以貫之，與時(shí)俱進(jìn)！
——聽尹少淳教授解讀美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所感
近日，在大連解放小學(xué)，聽了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制課題組組長(zhǎng)尹少淳教授關(guān)于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版解讀。題目是《一以貫之，與時(shí)俱進(jìn)》，其中的關(guān)鍵詞是“一以貫之”和“與時(shí)俱進(jìn)”，其中包含了深刻的辯證思想，還有對(duì)于精髓的傳承，對(duì)于傳統(tǒng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)方式方法的包容，對(duì)于新媒體技術(shù)世界優(yōu)秀經(jīng)典的接納等等。為我們打開一扇心窗，讓我們能夠清晰而明朗的放眼新課程下的美術(shù)教學(xué)。
解讀中，尹教授用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的比喻，來(lái)闡述一個(gè)個(gè)難以理解的理念，讓我深感佩服。我想，如果我們也有這樣感性的表述，這樣能新城共識(shí)的比喻，我們的美術(shù)課堂就不用愁孩子們不愛美術(shù)了，美術(shù)學(xué)習(xí)就一定變得更加有趣，也就更能體現(xiàn)美術(shù)教育的愉悅性。
尹教授大致從以下幾個(gè)方面進(jìn)行美術(shù)課標(biāo)解讀：
一、十年來(lái)，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育產(chǎn)生了哪些積極的影響？
這個(gè)問題可以從教師的變化、教材的變化、學(xué)生的變化三個(gè)方面。
教師的變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師能夠從人的素質(zhì)和發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)美術(shù)課程教學(xué)的價(jià)值和意義，開始將美術(shù)知識(shí)和技能的傳授與學(xué)生的素質(zhì)聯(lián)系在一起。第二，教師能將美術(shù)課程放在放在文化背景中思考和實(shí)施，不僅賦予知識(shí)與技能學(xué)習(xí)目的性，使得美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)指向廣泛的文化和生活情境，而且也能幫助學(xué)生更深刻理解美術(shù)作品的文化內(nèi)涵和形式特征。第三，教師對(duì)美術(shù)教學(xué)方式和方法的選擇更具有主動(dòng)性和自覺性。他們接受了一些適合課程改革理念的美術(shù)教學(xué)方式和方法，并自覺地加以運(yùn)用，包括接受性學(xué)習(xí)方式和這次課程改革所倡導(dǎo)的探究、自主、合作學(xué)習(xí)方式。第四，教師對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容的選擇、組織和拓展更加主動(dòng)和自覺，部分教師甚至成為校本課程的編制者。第五，教師能夠積極主動(dòng)、想方設(shè)法地選擇和拓展美術(shù)教學(xué)資源。他們將課程資源視為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要因素，在認(rèn)識(shí)和選擇上拓展到了人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源、自然資源和文化資源等多方面。第六，教師能夠自覺地運(yùn)用多樣的美術(shù)評(píng)價(jià)方法。第七，教師由單純的美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐者，變成了思考者、研究者，一些教師實(shí)現(xiàn)了向研究型教師轉(zhuǎn)化。
教材的變化表現(xiàn)在既注重美術(shù)知識(shí)與技能，又能將對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與人文、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的情感表達(dá)聯(lián)系起來(lái)。內(nèi)容更加活潑、開放，能聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代精神。范例、模式也發(fā)生了變化，要素更加豐富和完整，出現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的欄目，并因此展示了豐富的“教育性”和“學(xué)習(xí)性”。美術(shù)教材的呈現(xiàn)方式也更加豐富，除了紙本之外，還有電子輔助資源。不同的美術(shù)教科書也比以往更加注重地域特色，并追求獨(dú)特的編寫思路。
學(xué)生的變化應(yīng)該說(shuō)是因?yàn)榻處熀徒滩淖兓慕Y(jié)果。由于美術(shù)課程降低了難度和較為專業(yè)化的要求，加強(qiáng)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，并與廣泛的文化情境相聯(lián)系，教師的教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，采用能夠發(fā)揮學(xué)生主體性的多種教學(xué)方式，以及生動(dòng)活潑的教學(xué)成果呈現(xiàn)方式，使得學(xué)生更親近美術(shù)學(xué)習(xí)，參與性、互動(dòng)性和積極性得以增強(qiáng)，并能在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到快樂和成就感。
二、實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中存在的問題是什么？修訂是依據(jù)哪些原則作出的？
實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程存在的問題主要是：第一，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中還存在一些思想和條件方面的限制。由于長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)課程未受到真正重視，美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念難以完全實(shí)現(xiàn)。一些學(xué)校缺乏專職教師，降低了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施效果。在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，必要的教學(xué)設(shè)備和材料都不具備，學(xué)生甚至連顏料都買不起，別說(shuō)實(shí)施新課程的理念，即便最為傳統(tǒng)的教學(xué)要求都滿足不了。第二，辯證思維的缺失導(dǎo)致了美術(shù)課程改革中存在矯枉過(guò)正的現(xiàn)象。比如在強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，極端地排斥接受性學(xué)習(xí)、示范和臨摹教學(xué)。第三，在強(qiáng)調(diào)綜合和教育功能的同時(shí)，對(duì)美術(shù)本體有所忽視。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，人們或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的教育功能，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科的聯(lián)系和綜合，或者對(duì)文化情境過(guò)度闡釋，擠占了應(yīng)有的美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的了解和掌握。概括地說(shuō)，上述美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)中存在的困窘和失誤，其原因可以分為條件性和認(rèn)識(shí)性兩類。條件性的原因可以隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和在追求教育公平性的努力中得到逐步的解決，而認(rèn)識(shí)性的原因則需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高思維的全面性和辯證性從而加以解決。
針對(duì)上述問題，提出的修訂原則是：堅(jiān)持原有的基本理念和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以調(diào)整、充實(shí)和完善為主，不進(jìn)行大的改動(dòng)；以學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)實(shí)際作為修訂工作的基點(diǎn)；追求國(guó)際水平與體現(xiàn)中國(guó)特色相結(jié)合；力爭(zhēng)美術(shù)本體與教育功能相平衡；以科學(xué)理性的態(tài)度進(jìn)行文本表述；追求文本的精致，突出可理解性。
三、修訂后的美術(shù)課標(biāo)中最值得關(guān)注的變化是什么？
此次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂可以概括為“一以貫之”和“與時(shí)俱進(jìn)”。具體而言，就是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的思想精髓，需要“一以貫之”。需要改變的方面主要包括：對(duì)美術(shù)課程的性質(zhì)作了進(jìn)一步的完善，突出了美術(shù)學(xué)科的特征。對(duì)課程內(nèi)容的表述結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律梳理了“欣賞·評(píng)述”的邏輯順序；調(diào)整了“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，增加了設(shè)計(jì)的分量，使得與工藝的關(guān)系更加平衡。對(duì)“實(shí)施建議”部分進(jìn)行了調(diào)整和完善，使之更簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。
這些變化中最值得關(guān)注的是課程性質(zhì)的表述、課程表述結(jié)構(gòu)的變化。標(biāo)準(zhǔn)修訂稿在美術(shù)課程性質(zhì)表述上增加了一段限定語(yǔ)：“以對(duì)視覺形象的感受、理解和創(chuàng)造為特征”。增加了這一限定語(yǔ)之后，美術(shù)課程獨(dú)有的性質(zhì)和特征得到了充分的肯定和強(qiáng)調(diào)，還原了美術(shù)課程應(yīng)有的面貌。
在前期的調(diào)查中，許多美術(shù)教師要求對(duì)一些應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能作出更明確的規(guī)定。作為回應(yīng)，這次修訂采用了一些“強(qiáng)化”和“量化”的方式。具體而言，將“評(píng)價(jià)建議”改為“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”，這種改變意味著力度上的一種增強(qiáng)。在“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”中，盡可能運(yùn)用量化和具有量化意味的限定詞，如“辨別12種以上的顏色”，“知道3種或3種以上制作的方法，了解工藝制作的過(guò)程”，“知道單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用”，“能說(shuō)出至少6位重要美術(shù)家（中外各3位）及其代表作品。
四、依據(jù)這些變化，對(duì)教材修訂及教師教學(xué)的具體建議是什么？
課標(biāo)修訂稿將對(duì)美術(shù)教材的編寫產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。教師的教學(xué)是課程實(shí)施的終端，課標(biāo)修訂稿秉持的理念、設(shè)定的內(nèi)容、倡導(dǎo)的方法有賴于一線教師的教學(xué)實(shí)踐。我們建議教師，其一要將美術(shù)知識(shí)與技能的傳授放在文化的背景之中、生活情景之中，使美術(shù)教學(xué)與價(jià)值發(fā)生關(guān)聯(lián)，使體用相互結(jié)合。其二要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)，不讓學(xué)習(xí)止步于義務(wù)教育階段，以求對(duì)美術(shù)的長(zhǎng)久興趣和學(xué)習(xí)。其三不偏執(zhí)于一種學(xué)習(xí)方式，要發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的綜合效應(yīng)，但鑒于課程改革的主旨，依然需要關(guān)注研究、合作、自主的學(xué)習(xí)方式。
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