古文新教初探

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時間：2012-04-10 15:51:51   點(diǎn)擊數(shù):

古文新教初探

海洋島學(xué)校  徐曼麗

初中語文教材節(jié)選了許多詩詞、名家美文，這些凝聚了無數(shù)古人情感的佳作名篇，膾炙人口，傳誦不衰。可誰想，到了今天，這卻成為無數(shù)學(xué)生口中的藏青果，雖口留余香，但咀嚼之苦卻不能忘�？鄰暮蝸�？苦在教師教法太死—機(jī)械填充，苦在學(xué)生學(xué)法太死—死記硬背，陳舊的教學(xué)方法使學(xué)生談“古”色變，失去學(xué)習(xí)文言文的主動性。為了應(yīng)付考試，學(xué)生被逼著學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對課文完全的“不求甚解”，只知道記憶，教者和學(xué)者都苦不堪言。錢夢龍先生也曾說：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。”鑒于以上存在的問題，如何能將文言文教新、教好，真正做到“授之以漁”，就成了我們語文教師急需解決的一個重要問題，經(jīng)過不斷實(shí)踐、反思，我獲得以下幾點(diǎn)心得：

一、反復(fù)誦讀，漸入佳境

初中階段，尤其是初一學(xué)生，文言文學(xué)習(xí)剛剛起步，不能急于求成，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。文言文對于初一學(xué)生來說，有著一定吸引力。學(xué)生對未知總是表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探求欲望，所以，初教文言文，不必急于在字、詞、句、義等方面樣樣落實(shí)，而應(yīng)該為他們創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于其中。與小學(xué)語文教學(xué)最易接軌的是誦讀，學(xué)生在語文課文的誦讀方面有著六年的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)。他們天真爛漫，朗讀聲情并茂，還略帶夸張。朗讀時的專注和投入，是別的年齡段學(xué)生無法相比的。因此，要發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓誦讀帶領(lǐng)學(xué)生漸入學(xué)文言文的佳境。千百年來人們通過誦讀，打開了學(xué)習(xí)文言文的大門。

誦讀是學(xué)生學(xué)好文言文的一把鑰匙。文言文語言生動凝練，節(jié)奏富有變化，最適合誦讀。誦讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)文言語感，體會作者的感情，領(lǐng)會文章的特色。誦中有情，讀中見義。

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，要注意形式的多樣，讓誦讀充滿樂趣情趣，使學(xué)生樂此不�；匚稛o窮。范讀、領(lǐng)讀是教師的躬親示范，利于學(xué)生較容易把握節(jié)奏和感情基調(diào)，盡快走進(jìn)文章內(nèi)容；而學(xué)生齊讀則有利于在整齊劃一中，感受文言文語言令人蕩氣回腸的獨(dú)特魅力；分角色朗讀，能夠使故事的波瀾起伏得到展現(xiàn)；配樂朗讀，適合文句綺麗的的山水游記散文，充滿詩情畫意，令人身心愉悅。誦讀美文，乃一樂事也，要讓學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，我們一定要讓“讀”回歸課堂，不僅僅是熟讀，還要“誦讀”。
    二、突破字詞，激活課堂

誦讀能使學(xué)生感知文意，培養(yǎng)語感， 但是對于這些行文簡潔、文字表達(dá)精練、遣詞造句考究、經(jīng)過了數(shù)千年歷史長河的洗滌和磨練的文學(xué)精品來說，誦讀只是剛剛起步，還應(yīng)該牢牢地抓好文言詞語的教學(xué)，只有讓學(xué)生掌握了一定量的文言詞語和句式，才能理解文章，悟到文章的精髓，同時為今后的廣泛深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。文言詞語的教學(xué)是突破古今語言障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能力的重要環(huán)節(jié)。在文言文的教學(xué)中 , 對于字詞的解釋，課文的理解，常見方法是串講加翻譯，老師呆板地講解，學(xué)生被動地聽和記，老師講得累，學(xué)生也記得苦，實(shí)際效果卻不好。這種教學(xué)方式的劣根性在于教師的角色意識太強(qiáng)，沒有讓教學(xué)的主體——學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)入主動思考、學(xué)習(xí)的境地。為了提高課堂效率，既面向全體學(xué)生，又讓每一個不同起點(diǎn)、不同層次、不同水平的學(xué)生都能積極參與，踴躍思考，我采取了這樣的方式：分組進(jìn)行比賽問答，給予一定的預(yù)習(xí)時間，然后組與組之間互相提出字詞，然后對方予以回答，答出則得分，反之則扣分，最后教師再拾遺補(bǔ)缺作評價，補(bǔ)充總結(jié)。如此你問我答，問的同學(xué)竭盡全力“發(fā)難”，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)也不甘人后，積極提問題，而基礎(chǔ)好的同學(xué)更善于挖掘出一些有難度有深度的問題，回答的同學(xué)怕“丟面子”，抓緊時間思考，不敢稍有懈怠，就這樣，原本死水一潭的一言堂被激活了。一篇篇文言文的疑難問題也在熱烈的氣氛中解決了，而且還促進(jìn)了每一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，基礎(chǔ)好的差的也都各有所獲。這樣形成了良性循環(huán)，消除了學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識。

三、靈活翻譯，舉一反三

文言文翻譯有直譯和意譯兩種，講究“信、達(dá)、雅”，但對于初中生，只要忠實(shí)于原文內(nèi)容，用現(xiàn)代漢語字字落實(shí)，句句落實(shí)地直譯出來，并且語句通順明白即可，并不作優(yōu)美而富文采意譯的過高要求，因此，在翻譯教學(xué)中，我主要從以下五個方面訓(xùn)練學(xué)生的能力；①留，即保留人名、地名、官名等專有名詞。②補(bǔ)，即在譯句中補(bǔ)充出省略的詞語句子成份等。③刪，即刪除不需譯出的虛詞等，如：“ 知之為知之（《論語》）”、“心之所向（《童趣》）”，加點(diǎn)字無實(shí)意，不必譯出。④調(diào)，即調(diào)整詞序或語序，使之符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。如：“徐噴以煙”（《童趣》），譯時應(yīng)調(diào)整為“以煙徐噴”；“仁以為己任”（《論語》），譯時應(yīng)調(diào)整為“以仁為己任”。⑤換，即用意思相同的現(xiàn)代漢語替換古代漢語，使譯文流暢明白。在日常教學(xué)中，將這些方法技巧融于練習(xí)，加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生自然能夠舉一反三，觸類旁通，很快掌握翻譯的技巧，文言文功底也會隨之加深。

四、講練結(jié)合，鞏固所學(xué)

古語有云：“好記性不如爛筆頭”，一堂課四十五分鐘，學(xué)生一直是動耳、動嘴，可惜卻落下了動腦和動手，而在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“教學(xué)案”就可以解決這一問題。所謂“教學(xué)案”，即是師生教與學(xué)的書面文字材料，同時也是課堂教學(xué)中師生互動的載體。它遵照“把時間還給學(xué)生、把課堂交給學(xué)生、把方法傳給學(xué)生”的原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)那種以教師為中心的做法，倡導(dǎo)和推行“任務(wù)”化教學(xué)，采用“先講后練、講練結(jié)合”的方式，提高課堂效率。在文言文教學(xué)過程中，教學(xué)案的使用能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于文言文的重點(diǎn)知識，如：重點(diǎn)字詞釋義、句子翻譯、古文內(nèi)容等知識，在講解之后，輔以練習(xí)。讓學(xué)生既動耳、動嘴，同時也動腦、動手。加深知識的識記，鞏固所學(xué)的知識，以便達(dá)到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂消化、當(dāng)堂掌握，真正做到“堂堂清”。

經(jīng)過千百年時間淘洗而流傳下來的這些膾炙人口的文言文（包括古代詩歌），是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈�不盡的寶藏。既然這些文言文擁有如此超凡的魅力，那么對于如何讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)文言文這項(xiàng)任務(wù)我們自是責(zé)無旁貸。希望在今后的教學(xué)實(shí)踐中能收獲更豐碩的果實(shí)，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，在新課程改革中，邁出最堅(jiān)實(shí)的步伐，相信文言文教學(xué)的沉悶局面，終會為生動活潑所代替。