淺談情境教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2012-04-10 15:43:26   點(diǎn)擊數(shù):

淺談情境教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用

長�？h教師進(jìn)修學(xué)校   孫鳳英

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相接近的情境，引起學(xué)生的情感碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我在教研實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不太明確，創(chuàng)設(shè)的情境有效性不高，比如有的情境忽視了教學(xué)的目標(biāo)；有的情境與教學(xué)內(nèi)容不匹配；有的情境走馬觀花，拘泥于形式；有的情境過于擬化，脫離生活實(shí)際等，甚至有不少信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，煞費(fèi)苦心地追求情境化，然而所設(shè)計(jì)的情境過于復(fù)雜，雖然花費(fèi)了教師過多的時(shí)間和精力，最終也沒有取得好得效果。

創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材內(nèi)容等具體情況靈活運(yùn)用。下面就結(jié)合實(shí)際工作談?wù)勑�學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

一、情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體。

創(chuàng)設(shè)情境前，教師首先要對(duì)自己的學(xué)生了如執(zhí)掌，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，這樣才能對(duì)癥下藥。例如：教師在教授《多彩的世界》一課時(shí)，在開頭片段，創(chuàng)設(shè)童話情境：快樂的粉刷匠是個(gè)繪畫高手，看，這是他的作品（出示一幅彩色圖片和黑白圖片）。兩幅圖形成鮮明的對(duì)比，在迅速抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，學(xué)生通過已有的生活體驗(yàn)肯定會(huì)發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到未涂色的作品由于缺乏色彩而顯得單調(diào)，教師利用學(xué)生對(duì)美好事物的向往，使其在情境中主動(dòng)接受任務(wù)。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣，教師在教學(xué)中可以童話故事為切入點(diǎn)，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)探索。

二、情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要讓學(xué)生在情境中探索，并在情境的誘導(dǎo)下解決問題，達(dá)到發(fā)展的目的。例如：教師在WORD教學(xué)“設(shè)置字體、字號(hào)、顏色等效果”一課中，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，引導(dǎo)學(xué)生逐一闖關(guān)完成學(xué)習(xí)本課知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)。第一關(guān)：將《春天在哪里》一文中的標(biāo)題字體設(shè)置為“黑體”，字號(hào)為：“二號(hào)”，顏色為“綠色”。第二關(guān)：將文中的“柳條嫩綠”設(shè)置成“楷體”、“三號(hào)”、加下劃線效果。第三關(guān)：將標(biāo)題居中放置，全文設(shè)置成1.5倍行距。這三關(guān)的任務(wù)先易后難，逐層遞進(jìn)，同時(shí)借鑒了游戲的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生合作完成，照顧到了學(xué)生間的差異性。

三、情境創(chuàng)設(shè)要以問題探究為主線

新課程倡導(dǎo)“情境——問題——探究”的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，生成能自主探究的問題，并在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)合作探究，最終得出正確的結(jié)論。好的“情境設(shè)置”應(yīng)滿足一個(gè)基本要求：就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，而應(yīng)發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。例如：《填充工具》一課，上海世博會(huì)成功舉辦后，關(guān)于世博的話題就充滿著我們生活的每一個(gè)角落�；�于這種情況，教師設(shè)計(jì)了“為世博添光彩”的教學(xué)情境。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，緊緊圍繞著兩條線索整體設(shè)計(jì)這節(jié)課：一條是學(xué)科知識(shí)的探究線索——“基本顏色填充——不封閉圖形顏色填充——自定義顏色填充——綜合運(yùn)用填充工具進(jìn)行顏色填充。”另一條是情境設(shè)計(jì)的探究線索——“世博的標(biāo)志——世博的會(huì)徽——世博的的吉祥物——各國的展館項(xiàng)目。”這樣以話題為主題，設(shè)計(jì)情境線索引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

四、情境創(chuàng)設(shè)要能促進(jìn)學(xué)生能力的提高

教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)成有趣味且實(shí)用的任務(wù)，富有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

例如：低年級(jí)打字練習(xí)的綜合課內(nèi)容枯燥、單調(diào)，教師采用游戲激勵(lì)的策略，設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入情境：前段時(shí)間我們認(rèn)識(shí)了鍵盤，并且對(duì)鍵盤進(jìn)行了操作，今天這節(jié)課我們就來進(jìn)行“鍵盤輸入大練兵”活動(dòng)，檢閱一下這階段的學(xué)習(xí)成果。我們要評(píng)選出“將軍”“校官”和“士兵”三個(gè)級(jí)別，就看你們的表現(xiàn)了！教師在教學(xué)中把情境創(chuàng)設(shè)得具有挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“一個(gè)好的情境，能觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，必定能發(fā)揮高度的有效教學(xué)作用。”在教學(xué)中，教師適時(shí)、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，使學(xué)生能在一種輕松、活躍的氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲，這樣才能給課堂教學(xué)帶來實(shí)效，從而打造出充滿生命活力的課堂。