聽(tīng)課反思
發(fā)布者：cj_llq 發(fā)布時(shí)間：2012-03-28 17:16:59 點(diǎn)擊數(shù):
應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問(wèn)題
欒源清
一節(jié)品社課上，教師提問(wèn)：班級(jí)里很少有人愿意做的事情有哪些？
“掃廁所。”一個(gè)學(xué)生答。其他學(xué)生馬上贊同。
“原因呢？”教師問(wèn)。
“廁所太臟了。”
這是一所農(nóng)村小學(xué)，廁所是室外的旱廁，就是這個(gè)五年級(jí)學(xué)生的清掃分擔(dān)區(qū)。雖說(shuō)廁所里外都用水泥抹過(guò)了，但小學(xué)生用廁所并不會(huì)像有教養(yǎng)的成年人那樣規(guī)矩地使用便池，衛(wèi)生較差是避免不了的，學(xué)生也知道臟，所以大家都不愛(ài)清掃廁所，這在情理之中。
“有辦法解決嗎？”老師問(wèn)。
“在廁所墻壁上貼保持廁所衛(wèi)生的標(biāo)語(yǔ)。”“找人下課看著。”“誰(shuí)如果隨處大小便就罰他們掃廁所。”……
“嗯，不錯(cuò)，還有別的辦法嗎？”老師繼續(xù)追問(wèn)。
“可以為清掃的學(xué)生發(fā)手套和口罩。”一個(gè)小男孩雙手支撐著桌子，晃著腦袋說(shuō)。
“這個(gè)建議不錯(cuò)。”老師的肯定等于贊同和表?yè)P(yáng)。
教師覺(jué)得學(xué)生的建議足夠多了，接著教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，討論：我們班的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都有哪些……
我的思緒還停留在為清掃的學(xué)生配備清掃護(hù)具上，對(duì)啊，一個(gè)小孩兒都能想到掃廁所應(yīng)該戴手套和口罩，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為什么想不到呢？
領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)想到，學(xué)生想到了，要想讓學(xué)校為清掃學(xué)生發(fā)護(hù)具，學(xué)生該怎么辦呢？是不是在班級(jí)里說(shuō)一說(shuō)就了事呢？我想不是的，既然這個(gè)建議很好，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想辦法讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采納這個(gè)建議，不是嗎？如果教師接下來(lái)就教學(xué)生寫(xiě)建議書(shū)的格式、如何運(yùn)用語(yǔ)言、語(yǔ)氣和措辭等，讓學(xué)生嘗試通過(guò)建議書(shū)的方式解決這個(gè)問(wèn)題，我想這節(jié)課應(yīng)該是很成功的。
我們的課堂教學(xué)應(yīng)該具有一種理念，那就是教育學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尋找解決問(wèn)題的方法。這是一種生活能力，引導(dǎo)學(xué)生今后科學(xué)生活的能力。不知道去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只是在盲目地生活；能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，卻不知怎樣解決問(wèn)題，那是在痛苦地生活。我們的學(xué)生經(jīng)常缺少那種發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)，經(jīng)常在盲目和不滿中生活，怨天尤人，不知該怎么辦。
在品社課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問(wèn)題，不僅要想，還要大膽地想，甚至幻想，都是可以的。比如上面掃廁所這件事兒，除了希望學(xué)校能為清掃學(xué)生發(fā)手套和口罩外，學(xué)生可以希望學(xué)校雇傭清掃工人，理由很充分啊，孩子在清掃的時(shí)候很容易將細(xì)菌碰到身上，農(nóng)村孩子的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成不是很好，干這種勞動(dòng)容易影響身體健康，所以提議雇傭?qū)I(yè)的清掃工不是不可以。另外學(xué)生還可以設(shè)想修建城市學(xué)校那樣的室內(nèi)廁所，自動(dòng)清洗，不用學(xué)生清掃。還可以發(fā)明清潔工機(jī)器人等等。只要想到了，將來(lái)就有可能做到，為什么不讓學(xué)生去想呢？我覺(jué)得很可惜。
教學(xué)教什么？應(yīng)該教學(xué)生想辦法解決問(wèn)題，這才是教學(xué)生真本事。
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