關(guān)注科學(xué)概念
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2011-12-31 21:55:26 點(diǎn)擊數(shù):
本次培訓(xùn)活動與以往略有不同，確定了一個主題，是基于以下的考慮。第一，集中話題。第二，進(jìn)一步明確教學(xué)研究方向，攻克教學(xué)研究難題。
一、為什么要關(guān)注科學(xué)概念
對這個議題的關(guān)注由來已久。2001年，教材編寫組從研究美國STC教材中發(fā)現(xiàn)其對科學(xué)概念的重視程度。2005年6年，我們真正開始關(guān)注并研究科學(xué)概念。
教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方式
《保護(hù)我們的消化器官》（五年級上冊）
A.知道食物在人體內(nèi)的消化過程。
B.消化系統(tǒng)的不同組成部分具有不同的功能，目的是使食物被人體吸收。
在研究教材的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題時候，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的兩種不同的表述方式。
《形形色色的動物》（四年級上冊）
C.能用不同的標(biāo)準(zhǔn)給動物分類。
D.動物可以被分成不同的類別，這取決于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)。
兩種表述方式有什么不同？
以A和C為目標(biāo)的教學(xué)追求的是什么？教學(xué)將怎樣進(jìn)行？
以B和D為目標(biāo)的教學(xué)追求的是什么？教學(xué)將怎樣進(jìn)行？
我們發(fā)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的兩種表述方式
《保護(hù)我們的消化器官》（五年級上冊）
A.知道食物在人體內(nèi)的消化過程。
B.消化系統(tǒng)的不同組成部分具有不同的功能，目的是使食物被人體吸收。
第一種表示方式，是我們現(xiàn)在絕大部分教師習(xí)慣采用的教學(xué)目標(biāo)描述。最主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要知道消化器官及消化器官的作用。
而第二種表示方式，目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生知道消化過程及途徑。強(qiáng)調(diào)消化系統(tǒng)的不同部分具有不同的功能，強(qiáng)調(diào)了部分與功能之間的聯(lián)系。
我們可以感受到是對人體消化系統(tǒng)的觀點(diǎn)、看法或者思想等。
《形形色色的動物》（四年級上冊）
C.能用不同的標(biāo)準(zhǔn)給動物分類。
D.動物可以被分成不同的類別，這取決于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)。
第二種表達(dá)方式，首先要求學(xué)生會給動物分類，其次是提出了一種要求，即科學(xué)分類是一個系統(tǒng)，先制訂標(biāo)準(zhǔn)，才有可能進(jìn)行分類。給學(xué)生傳達(dá)的是一種科學(xué)概念，這種描述有一種普遍性。
兩種表述方式有什么不同？
以A和C為目標(biāo)的教學(xué)追求的是什么？教學(xué)將怎樣進(jìn)行？
以B和D為目標(biāo)的教學(xué)追求的是什么？教學(xué)將怎樣進(jìn)行？
我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的表述不同，教學(xué)要求不同，導(dǎo)致的課堂教學(xué)就有可能不同。
前者的目標(biāo)描述“知道食物在人體內(nèi)的消化過程”，學(xué)生可以通過查閱資料、通過教師的講解等方法完全可以獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，與科學(xué)探究過程沒有必要的聯(lián)系和依賴，因?yàn)樗亲寣W(xué)生知道一種事實(shí)性的知識。
用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，是教給學(xué)生一種簡單的技能。
后者所導(dǎo)致的課堂教學(xué)卻是不同，學(xué)生的思維如果要上到這樣的層次，如果離開了科學(xué)探究，是絕對不可能的。
由中國和加拿大兩國政府部門聯(lián)合開發(fā)的“加強(qiáng)中國西部基礎(chǔ)教育能力”項目在小學(xué)科學(xué)領(lǐng)域選擇了“食物”“水”“植物”“聲音”四個主題進(jìn)行研究。他們做的第一件事就是轉(zhuǎn)化我國《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求。
兩種不同的表達(dá)方式，由來于“加強(qiáng)中國西部基礎(chǔ)教育能力”項目。這個項目的中國負(fù)責(zé)人是韋鈺院士。該項目在中國三個地方進(jìn)行，新疆、四川、寧夏。涉及三個學(xué)科，數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)。
他們轉(zhuǎn)化了什么
將事實(shí)性目標(biāo)轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念；
將課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以學(xué)習(xí)、教師能夠把握的具體概念。
加拿大人說——
你們的要求、目標(biāo)表述不是科學(xué)概念，說的是半句話。
這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)是很難開展的。
教學(xué)目標(biāo)表述過于空泛、籠統(tǒng)。
例如：
將“能指認(rèn)植物的六大器官，知道各種器官的作用”（《標(biāo)準(zhǔn)》2.3.1）
改為“植物由不同的部分組成，這些部分在植物的生長過程中發(fā)揮不同的功能”
因?yàn)樗麄冋J(rèn)為兒童了解這個概念比認(rèn)識植物的組成部分更為重要。
這種表達(dá)方式與消化系統(tǒng)的表述很相似。
例如：
將“知道消化系統(tǒng)的主要器官及作用，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣”（《標(biāo)準(zhǔn)》4.1.2）
轉(zhuǎn)化為: 1.吃進(jìn)去的食物首先要經(jīng)過牙齒的初步磨碎，才能被身體所利用。
2.不同形狀的牙齒在磨碎食物的過程中，發(fā)揮著不同的作用。
3.我們應(yīng)該細(xì)嚼慢咽，保證食物得到很好的磨碎。
4.我們應(yīng)該保護(hù)好我們的牙齒，因?yàn)樗鼈兪侵匾墓ぞ摺?/span>
加拿大人增加了《口腔》一課。
這四句話之間有什么關(guān)系。是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的過程，是具體的、可接受的。由簡單到復(fù)雜、由淺入深、層層遞進(jìn)，最后指向的是孩子們的行為。
這種做法，引起我們深深的思索。如果我們把這些概念都轉(zhuǎn)化為這樣的話，我們的教師在課堂上會更有一個抓手，會更知道自己的教學(xué)會向怎樣的方向發(fā)展。
引發(fā)的思考
我們從來都是用這種方式表述教學(xué)目標(biāo)，這樣的表述有問題嗎？他們?yōu)槭裁匆菢颖硎觯?/span>
當(dāng)前一些課堂上存在的學(xué)生的探究方向不明確，教師提問和引導(dǎo)的方向也不明確的現(xiàn)象是否與教學(xué)目標(biāo)的表述有關(guān)?
目前一個很大的問題就是，科學(xué)課程重視了學(xué)生的親身經(jīng)歷，都把活動提到了教學(xué)中十分高的地位，但是在目前的大量的課堂上，盡管活動很精彩，孩子們很興奮，但是，40分鐘以后，我們組織的活動要把學(xué)生引向什么方向，教師都無法說得清楚，到底要解決什么問題。
部門概況
行政部門
業(yè)務(wù)部門
