“記錄”是小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它在整個(gè)科學(xué)教育過(guò)程中起著不可替代的作用。但由于一些主客觀原因，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中的記錄并未受到相應(yīng)的重視，存在著“記錄價(jià)值不明、記錄過(guò)程缺失”等問題，由此影響了科學(xué)記錄的有效性。本文擬從小學(xué)科學(xué)教育記錄存在的問題及解決策略入手，就如何落實(shí)新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”“發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解”的目標(biāo)做一些探討，以喚起科學(xué)教師對(duì)“記錄”的足夠重視，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

    一、“記錄單”的價(jià)值是什么?

    筆者近幾年來(lái)觀摩了一些省、市級(jí)科學(xué)公開課、評(píng)優(yōu)課，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都要求學(xué)生做研究記錄，但是教師對(duì)于記錄單的處置卻存在著以下幾種現(xiàn)象：一是對(duì)記錄單不展示不交流；二是雖然對(duì)記錄單進(jìn)行了展示交流，但對(duì)記錄不做實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)；三是課后未對(duì)記錄單做必要的批閱解讀，更有甚者把記錄單丟棄一邊，任它躺在課桌里“哭泣”……

    上述現(xiàn)象，凸顯的不僅僅是教師記錄的價(jià)值不明了這一問題，還隱含著教師“以學(xué)生為本”的教育理念尚未深入到教師的潛意識(shí)中并內(nèi)化成一種自覺的、習(xí)慣的行為問題。

    “記錄”的價(jià)值是什么?這是每一個(gè)科學(xué)教師首先要厘清的問題。因?yàn)槿藗兺ǔ２粫?huì)去從事那些自己認(rèn)為沒有價(jià)值的事情。這也就意味著，人們對(duì)自己從事的活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)得越清晰、越深刻，就越能克服種種困難，追求并最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。“記錄”作為科學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，清晰地體現(xiàn)著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成長(zhǎng)足跡。因此，科學(xué)記錄的獨(dú)特價(jià)值不在于展示，而在于意義生成。也就是說(shuō)，記錄的最終目的不是為了呈現(xiàn)某些信息，也不是為了歸檔供日后查閱，而是為了解釋性理解，為了提出新的問題。它是實(shí)現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個(gè)有效途徑。如果教師沒有充分認(rèn)識(shí)到“記錄”的這一獨(dú)特價(jià)值，其結(jié)果必然是對(duì)學(xué)生的“記錄”只停留在展示階段或是對(duì)記錄的漠視——不展示、不交流、不評(píng)價(jià)、不批閱，甚至隨意丟棄。這樣的“記錄”是毫無(wú)意義可言的，它只是一場(chǎng)“秀”，為“秀”而作，看似熱鬧，但流于形式，其真正的價(jià)值和功能無(wú)從體現(xiàn)。這必然使新課程標(biāo)準(zhǔn)中

“教師對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)給子充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響”的要求無(wú)法落到實(shí)處，最終使“以學(xué)生為本”的教育理念成為一句空話。

    科學(xué)記錄是將研究對(duì)象所蘊(yùn)涵的豐富信息轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身識(shí)見的有效載體，可以說(shuō)學(xué)生的記錄是一份粗淺的“科學(xué)報(bào)告”，學(xué)生在撰寫“科學(xué)報(bào)告”時(shí)，除了忠實(shí)的記錄研究事實(shí)外，還需要把實(shí)踐操作過(guò)程中得到的信息加以“內(nèi)化”，即對(duì)觀察到的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理，在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考，將零散的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷整合和系統(tǒng)化，并在一次次的記錄對(duì)比中調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)，為最終形成科學(xué)概念奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，由于“記錄”以書面形式再現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，使其提供的信息可超越時(shí)空限制變得“可視化”，這為教師打開了一扇可透視學(xué)生學(xué)習(xí)的窗

戶，搭建了一個(gè)來(lái)回于理論與實(shí)踐之間的平臺(tái)，讓教師在“做”與“回應(yīng)”之間建立了聯(lián)系，使教師對(duì)學(xué)生的理解不僅僅停留在課堂中的交流評(píng)價(jià)上，還可在課后回望學(xué)生走過(guò)的軌跡，通過(guò)對(duì)“記錄”做進(jìn)一步解讀，更客觀地了解并理解學(xué)生研究活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的研究能力，比如：他們的觀察是否全面，實(shí)驗(yàn)是否正確，測(cè)量是否準(zhǔn)確；搜集、整理信息，進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣；學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否主動(dòng)積極、是否持之以恒、是否實(shí)事求是、是否尊重事實(shí)等。從而幫助教師反省自己的教學(xué)行為哪些是有價(jià)值的，哪些是沒有價(jià)值的，怎樣才能做得更好，幫助教師整合和豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，獲取處理復(fù)雜的、不確定的具體教學(xué)情境的知識(shí)和能力，構(gòu)建新的教學(xué)理念與策略。

    更重要的是教師對(duì)學(xué)生“記錄”的認(rèn)真解讀，不僅是對(duì)學(xué)生為了完成探究目標(biāo)而進(jìn)行努力的肯定，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。當(dāng)我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，這個(gè)成果也會(huì)成為教育的資源。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是十分敏感的，如果教師對(duì)他們的“記錄”作出積極回應(yīng)，他們就能感受到教師對(duì)他們的自主建構(gòu)活動(dòng)的關(guān)注和支持，體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)起樂學(xué)的情感，從而更積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究中去。如果學(xué)生的勞動(dòng)成果在一定時(shí)期內(nèi)還得到有效保留，那么，這種保留比起前面的分享交流、整理分析是更大、更隱含、更到位的尊重，而且尊重的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“記錄”結(jié)果本身，成為對(duì)學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)軌跡的記錄，成為對(duì)學(xué)生整個(gè)人格的尊重。而對(duì)學(xué)生人格的尊重，是教師“以學(xué)生為本”教育理念的智慧體現(xiàn)。教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，也可獲得學(xué)生的信任和尊重，從而體驗(yàn)到自己工作的價(jià)值，使“記錄”真正地為師生共享和共發(fā)展服務(wù)。為此，教師要將“記錄”的意義建構(gòu)和解釋置于首位，杜絕把學(xué)生的“記錄”束之高閣或隨意丟棄的現(xiàn)象，使教師在理解和尊重學(xué)生“記錄”的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)“記錄”所追求的價(jià)值。

    教師對(duì)“記錄”價(jià)值的真正理解及實(shí)現(xiàn)，不完全是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，還有待于教師在教育實(shí)踐中的體驗(yàn)和認(rèn)同，并內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。這就需要教師從以下幾方面入手——

    1.充分交流“記錄”

    交流“記錄”是指學(xué)生通過(guò)日頭語(yǔ)言，表達(dá)自己在科學(xué)探究活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)，讓同伴了解自己的探究過(guò)程及方法、分享自己獲得成功的快樂體驗(yàn)的一種手段。它比學(xué)生在研究活動(dòng)過(guò)程中的自發(fā)交流分享更具價(jià)值和意義。這是因?yàn)樽層涗洺晒�在集體面前展示、交流分享，需要學(xué)生把在動(dòng)手做的過(guò)程中形成的內(nèi)部思維語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式，再在交流匯報(bào)中反饋成日頭語(yǔ)言，它要求學(xué)生言起來(lái)有序、有據(jù)、有理，思維更富有邏輯性，此間獲取的信息需處理得更加完善。

    學(xué)生的分享交流可以是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的交流(為及時(shí)讓同伴知道自己的新發(fā)現(xiàn)，并使別人接受自己的發(fā)現(xiàn))、發(fā)現(xiàn)結(jié)果的交流(對(duì)于探究的結(jié)果，會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括和表達(dá))、發(fā)現(xiàn)情感的交流(表達(dá)自己愉快、興奮、緊張、沮喪等情感，并讓同伴和教師共同體驗(yàn)、分享這種情感)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享交流時(shí)，教師要做到：一是給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去說(shuō)明、描述記錄的內(nèi)容；二是對(duì)學(xué)生不清楚的和模糊的發(fā)現(xiàn)或語(yǔ)句，要啟發(fā)其再探索，也可給予正確的語(yǔ)言指導(dǎo)；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言表達(dá)、描述科學(xué)探究的過(guò)程和結(jié)果，提高他們總結(jié)、概括科學(xué)現(xiàn)象的能力。

    2.及時(shí)解讀“記錄”

    “記錄”只是工具，運(yùn)用“記錄”才是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。這就需要教師既要注重課堂上對(duì)學(xué)生“記錄”的充分交流，用激勵(lì)性的語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化；更要注重

課后對(duì)“記錄”的及時(shí)解讀，以便教師迅速了解教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成、學(xué)生的反應(yīng)是否符合預(yù)期、教學(xué)手段是否恰當(dāng)、是否具有新的課程生成來(lái)源，并依據(jù)這種對(duì)學(xué)生“記錄”的理解、反思，作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整或改進(jìn)，完成“記錄”的意義生成。把握了這一點(diǎn)，也就把握了“記錄” 的實(shí)質(zhì)。

    3.珍藏積累“記錄”

    珍藏積累“記錄”是對(duì)學(xué)生探究成果的深層次的尊重。這種珍藏積累或者是以學(xué)生自己帶回家的方式，或者是在教室里的某個(gè)區(qū)域開設(shè)專門的陳列區(qū)的方式，或者是使學(xué)生的成果在某個(gè)集體的裝飾性或?qū)嵱眯缘牡胤降玫綉?yīng)用的方式，或者是檔案袋的方式等。這些對(duì)待學(xué)生勞動(dòng)成果的方式不僅可激發(fā)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)他們學(xué)好科學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程提供了一個(gè)很好的形成性評(píng)價(jià)，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄成長(zhǎng)軌跡的較好方式。

    二、“記錄單’，記錄什么?

    大多數(shù)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)記錄單時(shí)，還存在著以下問題：一是記錄目標(biāo)只指向知識(shí)結(jié)論，因而造成只讓學(xué)生記錄探究的結(jié)果，至于探究的目標(biāo)、方法、過(guò)程都未能體現(xiàn)出來(lái)；二是過(guò)程的記錄只是“形式的過(guò)程”，表現(xiàn)在過(guò)程記錄的目標(biāo)不明，哪些是需要記錄的，學(xué)生不清楚，教師也沒有明確要求，于是學(xué)生把探究過(guò)程中采用的方法、步驟等不管需不需要、正確與否，都一股腦兒全記錄下來(lái)。

    上述現(xiàn)象是典型的“記錄過(guò)程缺失”的表現(xiàn)，即“記錄什么”的問題。究其原因，在于教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為之間尚未達(dá)成一種平衡、和諧的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

    一是理念與行為的沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對(duì)學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法予以關(guān)注，讓孩子們的探究過(guò)程留下科學(xué)印跡。這一理念要通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)操作等教學(xué)行為，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)中。但由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期浸染，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和行為深入到潛意識(shí)中，成了一種自發(fā)的、習(xí)慣性的力量，支配著教師的思維和行為，使理念與行為處于一種沖突狀態(tài)。這種沖突的結(jié)果是，在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)多的教師仍無(wú)法將先進(jìn)的教育理念內(nèi)化成自身的認(rèn)識(shí)和信念并逐步生成新的行為，仍未拋棄原有的注重結(jié)果的行為方式。它主要表現(xiàn)為教師設(shè)計(jì)科學(xué)記錄單時(shí)，不能正確處理好“結(jié)論與過(guò)程”這一學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的矛盾，仍然把記錄目標(biāo)只指向知識(shí)結(jié)論，只注重探究結(jié)果的記錄。事實(shí)上，記錄過(guò)程與記錄結(jié)論具有同等重要的教育價(jià)值。因?yàn)檫^(guò)程表征的是學(xué)生的探究歷程與探究方法，結(jié)論表征的是學(xué)生的探究結(jié)果。兩者是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。什么樣的探究過(guò)程和方法必然對(duì)應(yīng)著什么樣的探究結(jié)果。什么樣的結(jié)論必然建立在一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析綜合、概括等多樣化過(guò)程的基礎(chǔ)上。更重要的是科學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的“記錄”是一種對(duì)現(xiàn)象的設(shè)計(jì)記錄單時(shí)，過(guò)程記錄的每一項(xiàng)內(nèi)容既要明晰，又不能限制學(xué)生的自主性。

上述兩份記錄單均為表格式，從記錄單1的內(nèi)容來(lái)看，記載的只是學(xué)生對(duì)巖石的探究結(jié)果，沒有反映出學(xué)生獲得這一結(jié)果所采用的方法步驟，是典型的“過(guò)程缺失”，而且學(xué)生該探究些什么問題都由教師規(guī)定，學(xué)生沒有自主選擇的自由。記錄單2則是一份“過(guò)程與結(jié)果”并重的記錄單，它通過(guò)“使用的材料”、“研究的方法”、兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，比較全面地反映了學(xué)生對(duì)巖石探究結(jié)果的獲得過(guò)程及方法，步驟清晰明了，且“研究的問題”由學(xué)生自主選擇，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不僅使學(xué)生在分享交流時(shí)有跡可查，更為教師的教學(xué)反思提供了較全面的、客觀的依據(jù)。

    2.結(jié)果記錄的設(shè)計(jì)

學(xué)生記錄的結(jié)果必須是他們親自探究獲得的、有價(jià)值的結(jié)果。一是結(jié)果的記錄應(yīng)實(shí)事求是，避免把假想當(dāng)作研究成果記錄，如有的學(xué)生在“觀察身體”的研究記錄中描述“我發(fā)現(xiàn)了胃”、“我發(fā)現(xiàn)了肺”等，這完全是把假想當(dāng)成了事實(shí)。二是應(yīng)避免夸大其辭、任意更改結(jié)果，如有學(xué)生對(duì)兩周的盆栽黃豆苗測(cè)量的實(shí)際高度為14厘米，但為了超過(guò)其他小組的豆苗高度就把記錄改為17厘米。這不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。三是不管是成功的結(jié)果或是失敗的結(jié)果，都應(yīng)要求學(xué)生記錄下來(lái)。因?yàn)闆]有哪項(xiàng)實(shí)驗(yàn)只經(jīng)歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后總是一次次的失敗經(jīng)驗(yàn)的累積。