科研與教師發(fā)展
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2011-12-26 09:20:49 點擊數(shù):
科研與教師發(fā)展
我們都知道，我國的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》明確指出，教師“要提高教育教學(xué)和科研水平”。由此不難看出 ，參與教育科研是當(dāng)代教師的一項重要任務(wù)，隨著素質(zhì)教育的全面實施和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教育科研己日益成為教育改革的一股洪流。當(dāng)代的教師應(yīng)與時俱進(jìn)，在從事教育教學(xué)的同時，應(yīng)積極投身教育科學(xué)研究活動。
下面我就是對學(xué)校教育科研的認(rèn)識和教育科研在教師專業(yè)化發(fā)展中的引領(lǐng)作用和各領(lǐng)導(dǎo)，老師們進(jìn)行交流，不足之處還請指正：
首先我認(rèn)為教育科研能讓教師為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)
教學(xué)是教育的主要組成部分,提高教學(xué)質(zhì)量是教育的永恒主題,是教師義不容辭的責(zé)任。要提高教學(xué)質(zhì)量涉及方方面面的問題,其中一個重要的問題是有賴于科學(xué)研究的引導(dǎo)。“實踐的開拓需要理論的開拓”,教師從事教育科研, 能使教育教學(xué)實踐經(jīng)驗得到理性的升華,探索教學(xué)規(guī)律,獲得科研成果,并把這種成果運用到教學(xué)中去,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)工作的一個顯著特點在于它的動態(tài)性,這是一個不斷創(chuàng)新的過程。這是因為教育與社會發(fā)展有著互動的關(guān)系,社會進(jìn)步不斷賦予教育新的含義和功能。同時教育科研的深入,又使人們對教育本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識不斷拓展和深化。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)理論的更新,對教學(xué)實踐也相應(yīng)提出新的要求。例如,人們在教學(xué)方法上形成的共識是“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”。這表明教育教學(xué)活動是一個動態(tài)過程,教育教學(xué)固然有其可遵循的基本規(guī)律和原則,但它卻不是恒定不變的。即使以往行之有效的某些教學(xué)方法, 在今天變化了的形勢下,其有效性也不一定能夠續(xù)存。別的不說,僅就教學(xué)方法而言,教師要達(dá)到“貴在得法”的境地,尚且需要不斷地加以探索、研究和優(yōu)選教學(xué)方法,更何況教學(xué)工作并非是一個教學(xué)方法的問題。由此可見,教育科研對于提高教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。今天,教育面臨著深刻變革的形勢,社會不斷地給教育教學(xué)工作增添新的任務(wù),提出新的課題和要求,作為從事教育教學(xué)工作的教師就必須與時俱進(jìn),勇于接受挑戰(zhàn),自覺地進(jìn)行教育科學(xué)研究,有意識地運用最新的教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐,并善于思考和分析其中存在的問題,采取有效的措施加以改進(jìn)。只有這樣,才能確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，才能更好地為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
第二個方面我認(rèn)為教育科研能為教師謀求快速發(fā)展
開展教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一，教師結(jié)合學(xué)校實際，結(jié)合自己所從事的教育教學(xué)實際，尋找課題，選擇課題，進(jìn)行課題方案設(shè)計，開展課題研究，這將有利于激發(fā)和提高教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，課題的研究需要學(xué)習(xí)和借助先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)教育理論，還得了解和借鑒教育信息與情報。課題研究需要采取科學(xué)的方法，在課題實施中認(rèn)真研究學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)生的個性特征，要作好研究的觀察記錄和個案，要匯總和分析研究數(shù)據(jù)和材料，要不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗，最后還要撰寫研究報告。實踐證明：教師參加教育科研，這是教師理論素養(yǎng)、學(xué)科專長、業(yè)務(wù)能力、研究能力提高的行之有效的途徑之一，也是學(xué)校在職培訓(xùn)、研訓(xùn)一體化，自培自訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳途徑之一。其理由有三
1、教師參與教育科研有著教育理論工作者不可比擬的自身優(yōu)勢
傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,搞教育科學(xué)研究是那些受過訓(xùn)練的專業(yè)理論工作者的事,因為他們具有較深的理論功底和科學(xué)研究能力,容易看到事物的整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò),更容易對一些教師認(rèn)為是理所當(dāng)然的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣,由表及里地進(jìn)行深層次的研究。然而,由于理論工作者缺少豐富的學(xué)校教育生活經(jīng)驗,所以很難體察教育活動中復(fù)雜的人際互動和深層的意義建構(gòu)。一些專業(yè)理論工作者的教育理論專著其理論性、知識性看來甚為高深,實則與教育教學(xué)實踐相差頗遠(yuǎn)。由于“曲高和寡”,多數(shù)教師對此不屑一顧,也就很難發(fā)揮其應(yīng)有的實踐指導(dǎo)作用。而教師參與教育科研是建立在“反思性”的基礎(chǔ)上的,他們探討教育教學(xué)規(guī)律,反思自身的教育教學(xué)實踐,結(jié)合自身的發(fā)展需要,有的放矢地開展教育教學(xué)研究。一方面他們可以根據(jù)自己的需要有選擇地接受最新的現(xiàn)代教育理論并用于指導(dǎo)具體實踐；另一方面,他們對自己的教育教學(xué)過程采取不斷反思與批判的態(tài)度,以便發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的研究過程,能使其從中獲得一種內(nèi)在的啟迪和解放的力量,從而打開新的思考維度和確定新的探究方向,增強(qiáng)實踐能力和自我超越的能力。況且,教師這種“行動研究”成果,是理論與實踐高度結(jié)合的產(chǎn)物,其中既有通俗易懂的教學(xué)理論,又有身體力行的實踐體驗,其現(xiàn)實性、可操作性要比一般單純從事理論研究的成果強(qiáng)得多。因此,對教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用更為直接、更為有效。
2、教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑
推行素質(zhì)教育首先必須培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。教師素質(zhì)的培養(yǎng)途徑是多種多樣的,如自學(xué)、進(jìn)修、培訓(xùn)和開展教育科研等等。人們往往比較重視前幾種方式而忽視教師參與教育科研的方式。實際上教師參與教育科研不僅是提高教師素質(zhì)的一個行之有效的途徑,而且是不可或缺的培養(yǎng)方式。這是因為教育科研對全面提高教師的素質(zhì)具有重要的作用。首先,它有助于提高教師的科學(xué)文化素質(zhì),優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。教育科研是一項綜合性很強(qiáng)的工作,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及與科研課題有關(guān)的學(xué)科等。教師從事教育科學(xué)研究工作,必須要搜索、尋找并有目的地研究有關(guān)的各種新的教育理論、觀點、方法和經(jīng)驗,從中吸取精華,構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu),不斷實現(xiàn)自我更新和提高。其次,它有助于提高教師的教學(xué)素質(zhì)。教師從事教育科研工作通常都會結(jié)合自己的教學(xué)實踐,注意發(fā)現(xiàn)、分析和研究教育教學(xué)中的各種問題,提出解決問題的新辦法、新方式、新策略,從而促進(jìn)自己,教學(xué)技能的不斷更新和提高。再次,它有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識,開發(fā)教師的創(chuàng)造力。教育改革的趨勢,要求教育要為未來社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求教師必須具備新的知識結(jié)構(gòu)和進(jìn)行創(chuàng)造性教育活動的能力。教育科研的課題來自教育理論和教育實踐,具有時代感、整體感和開拓性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教育研究能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事件看出新的辦法,新的特征,新的細(xì)節(jié)”,使教師的創(chuàng)造思維得到有效發(fā)揮。教師豐富的教育教學(xué)實踐為教師參加教育科研提供了有利的條件 ,對于培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力有著不可低估的作用。
3、教師參與教育科研能使教師更加熱愛教師職業(yè)
蘇霍姆林斯基還說：“如果教師沒有學(xué)會分析事實和創(chuàng)造教育現(xiàn)象,那么那些年復(fù)一年重復(fù)發(fā)生的事情在他看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的,就會對自己的工作失掉興趣。”事實上教育和科研是分不開的,學(xué)校、教室本身就是教育科研的“實驗室”或“研究室”。教師整日操勞其間,一方面進(jìn)行常規(guī)的教育教學(xué)活動,另一方面進(jìn)行教育科學(xué)研究活動。長期以來,我們只重視社會教師觀的問題,強(qiáng)調(diào)通過權(quán)威性的宣傳來提高教師的職業(yè)價值和社會地位,這恰恰只是注重了外因,只能激發(fā)外部動機(jī),而忽視了教師的社會觀問題,忽視了內(nèi)因的作用,即忽視了教師怎樣看待教師這個職業(yè)和以怎樣的德、才、學(xué)、識來發(fā)揮自身的內(nèi)部動機(jī)的效用。隨著教育改革的深入,教師職稱評定逐步走向正規(guī)化。學(xué)校普遍實行結(jié)構(gòu)工資以后,教師自身需要層次也發(fā)生了變化,即榮譽(yù)地位的需要和成就的需要都表現(xiàn)得更為迫切和強(qiáng)烈,他們對教育科研活動的重大意義有了更深層的認(rèn)識,特別是一些社會現(xiàn)實使他們深深地感到,“教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時對教育進(jìn)行研究, 才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭”。一些先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗證明,積極開展教育科研活動能增強(qiáng)和提高教師勞動的創(chuàng)造性,能使教師的教學(xué)由經(jīng)驗型的簡單重復(fù)性職業(yè)活動,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的教育活動,能給他們提供發(fā)揮才干的機(jī)會,滿足其成就需要,從而提高其職業(yè)價值,使其更加熱愛教師職業(yè)。
以上這三點充分表明教育科研能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。教育科研對教師專業(yè)化發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用
三、教育科研能為校領(lǐng)導(dǎo)提供決策依據(jù)，同時學(xué)校要創(chuàng)品牌、名牌必須要走教育科研這條捷徑。
所以有人說：教育科研是打破“千校一面、缺乏生機(jī)”辦學(xué)格局的手術(shù)刀；教育科研是加快學(xué)校發(fā)展、形成學(xué)校特色和風(fēng)格的催化劑；教育科研更是加快教師專業(yè)化成長的推進(jìn)劑。我們應(yīng)該準(zhǔn)確的定位學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，積極發(fā)揮教育科研對教師專業(yè)化引領(lǐng)作用，借鑒各家之長，結(jié)合本校的實際，理清辦學(xué)理念，形成辦學(xué)特色，從而走出一條屬于自己學(xué)校的特色之路、品牌之路、創(chuàng)新之路和成功之路。
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