教學(xué)、學(xué)習(xí)、習(xí)慣
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2011-12-23 16:46:06 點(diǎn)擊數(shù):
教學(xué)是教師的主要工作，其表現(xiàn)是教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果。學(xué)習(xí)是提高教學(xué)能力的途徑、方法。當(dāng)學(xué)習(xí)與教學(xué)緊密聯(lián)系一起時(shí)，它們會互相促進(jìn)，當(dāng)這一行為成為一種習(xí)慣時(shí)，它就會互動互補(bǔ)，促使教師在教學(xué)中理解應(yīng)用，內(nèi)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)中尋找自身困惑、問題的解決辦法和答案，促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的提高，促進(jìn)教師個人知識的積累，個性化的發(fā)展，促進(jìn)了教師教育教學(xué)思想的進(jìn)步。
如何使教學(xué)工作，個人學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，互相促進(jìn)。從表面看，義務(wù)教育階段的教師由于受教學(xué)工作壓力，現(xiàn)存評價(jià)體制的制約，額外負(fù)擔(dān)過重以及生活負(fù)擔(dān)過重等諸多因素的影響，單獨(dú)、持續(xù)、有效、完整的學(xué)習(xí)是很難維持的。同理，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、運(yùn)用、內(nèi)化、也很難保證。一些強(qiáng)加給教師的理論、思想、學(xué)習(xí)，在教學(xué)中的表現(xiàn)往往是四不像，或照般模式化。在日常中由于受眾多因素的影響，很難把學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師個性化教學(xué)思想融為一體，使教師的教育教學(xué)失去光彩；使教師的教學(xué)工作“導(dǎo)”“演”分離。受框架束縛，什么應(yīng)這樣，不應(yīng)那樣等諸多影響，而忽視了教學(xué)工作與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，忽視了教師的個性特征。試問又怎樣能使教師教育教學(xué)能力在本質(zhì)上有提高。
如何解決這一問題，教師學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成很重要。在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，前面提過教師的負(fù)擔(dān)很重，包括心理上的和生理上的。學(xué)習(xí)對教師來講是一種奢望，不是他們不想學(xué)或不愛學(xué)，你現(xiàn)在要求教師像專家一樣研究學(xué)習(xí)，除非給某些教師一些特殊政策，否則對全體普通教師而言，像專家那樣研究、學(xué)習(xí)只是天方夜譚。
要想使教學(xué)與學(xué)習(xí)融為一體，互動互補(bǔ)，使之成為習(xí)慣。首先我們要正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種單獨(dú)的活動。從人類社會發(fā)展看，人的實(shí)踐本身就是學(xué)習(xí)的過程。從這一意義上來講，我們教師教學(xué)工作本身就是自身學(xué)習(xí)的過程。如一名剛畢業(yè)的教師在工作幾年后教育教學(xué)技能大幅度提高，這就是實(shí)踐中學(xué)習(xí)的結(jié)果，所以說強(qiáng)加指責(zé)教師缺少學(xué)習(xí)或沒有學(xué)習(xí)是偏面的。只不過教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)有一定局限性，容易固步自封，阻礙了教師更高層次的發(fā)展。
結(jié)合個人的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為一名普通教師的學(xué)習(xí)應(yīng)化整為零，應(yīng)動態(tài)進(jìn)行。在教育教學(xué)過程中去積累、發(fā)現(xiàn)、反思，把學(xué)習(xí)融入每個工作環(huán)節(jié)，而不是單純追求一種學(xué)習(xí)形式的表現(xiàn)。如集中，寫筆記等。學(xué)習(xí)應(yīng)努力促使與教師的特點(diǎn)結(jié)合，尋求個體的最大發(fā)展。從而使整體的學(xué)習(xí)有提高。教師的學(xué)習(xí)應(yīng)以交流、反思為主，應(yīng)重學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)與教師的教育教學(xué)工作相結(jié)合，不應(yīng)分離。應(yīng)以學(xué)習(xí)提高教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，以求個人教育教學(xué)能力的提高。只要教師在日常中能正確意識到學(xué)習(xí)對象、內(nèi)容無處不在，就會正確面對學(xué)習(xí)。從而使學(xué)習(xí)、教學(xué)融為一體，互動互補(bǔ)，逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，最終達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。
只要習(xí)慣養(yǎng)成，就會使學(xué)習(xí)成為一種自覺行為，在繁重的工作中會點(diǎn)滴積累，由量變到質(zhì)變，提高教師的水平。
當(dāng)然，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有很多，需要管理者正確認(rèn)識教師的實(shí)際情況，不要追求表象、形式，滿足個人的需求或某種形象的需要。把過多繁瑣的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)任務(wù)重壓強(qiáng)加于教師，使教師視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，應(yīng)保留學(xué)習(xí)內(nèi)容的精神，符合教師的需要，同時(shí)注重集中學(xué)習(xí)的效率和效果。使學(xué)習(xí)為教師教學(xué)發(fā)展服務(wù)。
只有正確認(rèn)識學(xué)習(xí)，使教師的學(xué)習(xí)在寬松、自由的情境下進(jìn)行，鼓勵教師應(yīng)用所學(xué)，實(shí)踐所學(xué)，才會教學(xué)相長。
當(dāng)學(xué)習(xí)成為工作的一部分、與教學(xué)同步開展時(shí)，就會逐漸形成一種習(xí)慣，一種有益教師專業(yè)發(fā)展的習(xí)慣，促進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。
因此，教師的學(xué)習(xí)是一個動靜結(jié)合的過程，尋求其多樣化、實(shí)效性，要以日常教學(xué)為實(shí)踐而進(jìn)行，不要錯誤看待學(xué)習(xí)。當(dāng)教師習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)就會轉(zhuǎn)化成一種自覺行為，使學(xué)習(xí)真正做到無處不在，滿足各方需要。
總之，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分考慮教師的負(fù)擔(dān)，注重效果，注重習(xí)慣養(yǎng)成。不要把教師的學(xué)習(xí)視為專家的研究學(xué)習(xí)。
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