如何幫助學(xué)生建立科學(xué)概念
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時(shí)間：2011-12-23 16:39:41 點(diǎn)擊數(shù):
4月21日下午，在小泡子小學(xué)，大連市甘井子區(qū)科學(xué)教研員孫紅柳老師，應(yīng)長�？h教師進(jìn)修學(xué)校的邀請(qǐng)，到長海給科學(xué)教師做《基于概念建構(gòu)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》專題講座。
深?yuàn)W、枯燥的理論知識(shí)在孫老師風(fēng)趣幽默的語言表述下，變得通俗易懂，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)必須由學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)過程，重建構(gòu)知識(shí)的意義，知識(shí)無法像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，傳統(tǒng)的老師“說”學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式是無效的。
建構(gòu)性教學(xué)的模式主要有四個(gè)階段：
1.是定向與探索。
2.建構(gòu)與交流。
3.解釋與拓展。
4.反思與評(píng)價(jià)。
建構(gòu)性教學(xué)的教學(xué)策略包括：
1.關(guān)注學(xué)生的前科學(xué)概念。
2.重視協(xié)商對(duì)話的合作學(xué)習(xí)。
3.將科學(xué)探究作為重要的教學(xué)方式。
4.提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。
回顧自己平時(shí)教學(xué)，注重了探究式教學(xué)，忽視了概念的建構(gòu)，學(xué)生參與時(shí)活躍，結(jié)束時(shí)沒有收獲。聽了孫老師的講座以后，我覺得在一節(jié)課的教學(xué)中，首先要有一個(gè)核心概念，然后在此基礎(chǔ)上分成若干個(gè)子概念，讓學(xué)生尋找身邊的事例，通過他們自己的親身體會(huì)，得出概念，通過匯總子概念，總結(jié)出全課的大概念。
比如甘井子雙溝小學(xué)的郭勛老師上的《力在哪里》一課，郭老師不是把概念先告訴學(xué)生，再論證。而是讓學(xué)生在玩中體會(huì)力的存在、力的種類、力的大小和方向等等。學(xué)生由淺入深，在生動(dòng)活潑的氛圍中建構(gòu)了科學(xué)概念。
孫老師的講座時(shí)間只有一個(gè)下午，但聽講的老師們卻收益很大。希望以后這樣的活動(dòng)能多多進(jìn)行，以幫助科學(xué)教師快速提高業(yè)務(wù)水平。
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