貼近學生 讓品社課“活”起來
發(fā)布者：cj_llq 發(fā)布時間：2011-12-23 14:45:21 點擊數(shù):
貼近學生 讓品社課“活”起來
《品德與生活（社會）課程標準》中提出：該課程是以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，以促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展為目標，以綜合課為課程形態(tài)。教科書的編寫把兒童當作主角，設計了一系列孩子成長過程中會遇到的問題和煩惱。因此，我認為，在教學實際中應努力走進生活，貼近學生，創(chuàng)設開放、互動、活潑的教學情景，營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生與教材中的孩子一起面對并解決這些問題和煩惱，共同享受成長的幸福。
一、善于營造教學氛圖，激發(fā)學生學習的興趣
良好的教學氛圍，是學生學習保持最佳狀態(tài)的關(guān)鍵，它可以感染激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生思維的火花。激發(fā)學生的學習興趣，可以通過語言描繪、實物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段，為學生創(chuàng)造一個生動、形象的教育情境，使他們在課的一開始就集中注意力，形成最佳的學習狀態(tài)。因此，導入課文的環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，一開始就把學生牢牢地吸引住，那么后邊的課上起來也就順利了。
如學習《逛商場》一課，我這樣進行引入：“我們已經(jīng)知道，在我們身邊有各種各樣的商場，這些商場為我們的生活提供了方便。”接著提問學生：“天冷了，如果我想買件羽絨服，可以到哪去買、怎樣買呢？”頓時，學生紛紛舉手，爭先搶答。我抓住時機，總結(jié)：“看來買東西的學問可真多啊，今天我們就一起去逛商場吧！現(xiàn)在出發(fā)！”馬上板書課題，學生個個興致盎然。這樣，我利用學生已有知識進行導入，利用學生感興趣的事進行引導，能夠創(chuàng)設適宜的課堂氣氛，易于激發(fā)學生的學習興趣，很快地集中學生的注意力，使學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)。
二、以人為本，精心引導學生活動。
學生的品德和社會性發(fā)展，不是一個依靠知識灌輸和傳遞過程，而是要依靠學生通過自身與外界的相互作用來建構(gòu)的，無論教師的講授多么精彩，都不可能直接轉(zhuǎn)化為學生品德與社會性發(fā)展的結(jié)果。只有學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中去，知識才能真正領(lǐng)悟，能力才能得以真正鍛煉和提高，情感才能被觸及和調(diào)動，態(tài)度和價值觀才可能真正改變或形成。在教學中，教師應設計一些活動，比如：采訪、調(diào)查、辯論、表演、辨析等，讓學生自己調(diào)查、自己畫、自己說、自己表現(xiàn)，在活動中成長，讓課堂充滿活力。
在教《有多少人為了我》這一課時，對于“民工對城市發(fā)展有利嗎？”這個話題，學生們意見不一，在我拋出這個問題后，大家就議論紛紛。于是，我索性讓他們開展討論，在此基礎(chǔ)上開了個小小辯論會。全班分為正反兩方，大家依次陳述自己的觀點，有些學生還用一些具體事例來鞏固自己的論點，課堂氣氛相當熱烈。在聽完大家的觀點后，有些學生也意識到自己觀點的片面性，最后，全班達成了一個共識，那就是：“雖然在現(xiàn)實生活中民工確實會給城市生活帶來一些不便，但和他們?yōu)槌鞘兴鞯呢暙I相比是微不足道的，城市生活離不開民工。因此，我們在關(guān)注和尊重他們的同時，可以給他們提些合理化建議，讓民工能真正地融入到城市生活中去。”通過一個小小辯論會，不需要老師的講解，學生對民工有了客觀公正的認識，從內(nèi)心理解、關(guān)愛農(nóng)民工，學生的交流與表達能力也得以培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設情境，引起學生情感的共鳴
教師要激發(fā)學生主體學習的興趣，就必須創(chuàng)設一定的教學情境來啟發(fā)引導學生主動學習，在情境中誘發(fā)學生探究性的思維活動，以增強教學的感染力。上《有多少人為了我》時，在感知了有那么多人為我們的生活服務后，我創(chuàng)設了一個情景：沒有了這些人，我們的生活會變得怎樣？學生自主地發(fā)表意見，有的說：“沒有了警察，我好象看到有很多車都撞在了一起。”也有的學生說：“沒有了清潔工，我們就要生活在垃圾堆里了。”還有的學生說：“沒有了食堂的工作人員，我們每天就不能吃到這么好的午餐了。”學生通過這個假設，體會到為我們生活服務的人是多么重要。另外，我又選擇離我們生活最貼近的學校作為重點，通過播放保潔員的話，既讓同學感受到了這些工作人員的辛苦，也讓他們對照以往的生活習慣，在感情上也上升了一個層次。在這樣的情境中，學生自然而然地體會到每個行業(yè)的不易和存在的必要性，獲得了情感、態(tài)度、價值觀各方面的提升。
四、聯(lián)系學生的思想實際，解決實際問題
生活性是《品德與社會》課程的顯著特點之一。我們在教學中應遵循兒童的生活邏輯，在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題，用多種廣泛的知識來探討問題、解決生活中的實際問題，讓課堂教學回歸生活，這樣才能使兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經(jīng)驗，找準教材內(nèi)容與兒童生活實際的聯(lián)系，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識。在學完教材上的內(nèi)容后，教師可以選擇實際生活中的一些事例，拿出來讓學生討論，思考，真正做到學有所用。
另外，學生在課堂上明白的道理，還應回到生活中，進行體驗，從而使之真正成為學生內(nèi)在的道德修養(yǎng)。在平時的學習生活中，遇到一些問題，就應及時討論，聯(lián)系課堂上的道理，讓學生明白時時處處都要牢記這些道理，用它們來規(guī)范自己的行為，讓課堂與生活緊密聯(lián)系起來。
總之，《品德與社會》的教學已經(jīng)不能單以說教為手段，應從學生的實際出發(fā)，營造愉快的教學氛圍，采取多樣的教學方式，創(chuàng)設貼近生活的情境，以此達到提高學生道德認識，養(yǎng)成良好道德習慣，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)的教學目的。
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