一年成一課——《水溫的變化》教學反思
發(fā)布者：cj_yuping 發(fā)布時間：2011-12-22 20:35:54 點擊數(shù):
《水溫的變化》是在學生學習了溫度計的使用方法之后進行的一節(jié)研究課。去年教學這節(jié)課時，盡管課前我已做了充分的準備，課堂上也十分用心地組織學生進行操作，但是直到將近下課，學生才在我的指導下匆匆完成了實驗操作而黯然收場。更令人感到不滿意的是，得到的實驗數(shù)據(jù)難以顯示出熱水溫度變化的規(guī)律，無奈之下，我只得將課本上事先準備好的一段文字：熱水的溫度隨時間的推移而不斷下降；熱水降溫的過程先快后慢。讓學生將它抄寫在自己的課本上，對于其中無法解釋的問題，只得用實驗誤差來自圓其說。雖然說是勉強完成了教學任務，但是學生通過這節(jié)課的學習而獲得的發(fā)展的確是無從談起�；仡櫿麄�教學過程，反思失敗的原因，主要是由于對學生的情況缺乏深入細致的了解，因此，在組織學生動手操作時，便出現(xiàn)了耗時多，收效低，實驗數(shù)據(jù)誤差較大的不良后果。以至于這節(jié)課給我的初步感覺就是：此操作不利于學生來完成。
因此，今年組織學生再次學習這節(jié)課時，我內心還隱隱出現(xiàn)這樣的擔憂：我能夠成功嗎？我必須好好組織學生，來順利完成這節(jié)課的學習。就是在如此一種小心翼翼的心態(tài)下，我們開始了學習活動。
同往常一樣，我在上課前將所有的實驗器材：燒杯、鐵架臺和溫度計準備就緒，擺放在實驗桌上，實驗用的熱水備足一暖瓶，計時的儀器就用我的手機。
當同學們邁進實驗室，看到實驗桌上的儀器時，都不由自主地“哇”了一聲，我們的研究活動也就在這“哇”聲中開始了。
指導學生們認識了鐵架臺，又引導他們復習了溫度計的使用方法，并且特別強調了在進行讀數(shù)時，要將視線與溫度計的刻度相對。然后，讓每個實驗小組推選兩位同學擔任觀察員，除保證做到準確地觀察溫度計上的度數(shù)之外，還負責向小組其他成員報告數(shù)據(jù)。接下來，便組織他們進行了一次實驗操作“演習”。
“老師一發(fā)出‘讀數(shù)’的口令，觀察員要馬上準確地將溫度計上的溫度報告給小組其他成員，其他成員則要求以最快的速度記錄在實驗記錄單上，整個過程不能超過6秒鐘。聽明白的同學請舉手。”
之所以這樣要求，目的只有一個，就是讓同學們做到精力集中，以此提高活動效率。盡管同學們都舉起了手，但是，第一次“演習”還是以失敗而告終。我再次強調了操作要求，并且對操作時精神不集中的張鴻愷、張騰飛和岳鑫等同學提出批評，同時要求小組內的其他成員完成記錄工作之后，要注意比較每相鄰兩次測量結果之間的變化，看看從中能否找出熱水溫度變化的規(guī)律。
接下來，真正的研究工作便開始了。我在保證做到控制好時間的同時，也密切地關注著同學們的表現(xiàn)。隨著我的“讀數(shù)”的口令，各小組的溫度觀察員便清脆地報告出自己的觀察結果，接著便是同學們緊張忙碌地記錄溫度，隨后便又恢復了短暫的寧靜，一種透露著即將又迎來新一輪緊張的寧靜。有時，我還會見縫插針地利用這中間的等待時間，對各小組的操作情況進行簡要總結，或者是提醒同學們來計算出相鄰兩次測量之間溫度變化的數(shù)據(jù)，為進一步尋找熱水溫度的變化規(guī)律做好準備。各種工作進行得有條不紊，我清晰地感覺到我們正在一步步走向成功。
操作非常順利，歷時18分鐘，學生測量記錄了10次數(shù)據(jù)。在對操作活動簡單進行了一番總結之后，又馬上開始進行實驗數(shù)據(jù)的整理分析工作。
我隨機選取了四個小組的測量結果，并且記錄在黑板上面，再與同學們一起將相鄰兩個數(shù)據(jù)之間的差距寫在下面，實驗結果非常明顯：在前8分鐘的時間里，每間隔2分鐘，水溫下降2～3℃，在余下的12分鐘時間里，每間隔2分鐘，水溫下降1～2℃。其中僅有一個小組的一次實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)了較大誤差。于是，實驗結論的獲得也自然是情理之中的事了。竊以為，這節(jié)課是成功的，作為一位教師，我真切地體驗到了因這種成功而帶來的幸福。同時，我也相信學生通過這節(jié)課的學習，也將獲得一種科學研究的方法，形成一種實事求是的科學態(tài)度，更重要的是，可以激發(fā)他們從內心產(chǎn)生一種樂于從事科學探究的熱情。忘不了在得出熱水溫度變化的規(guī)律之后，我對翁麗真同學的出色表現(xiàn)而大為贊賞時，她臉上流露出的愉悅的神情。我們倆的神態(tài)，對全班同學來說，又怎能不產(chǎn)生一種巨大的影響呢？
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