世界的事物都有其自身的特征和規(guī)律，這些特征和規(guī)律使得事物保持一定的界限，人們注重遵循事物的特征和規(guī)律，在此前提下說(shuō)話和做事，就是適度。適度，通俗地說(shuō)，就是適宜，適中，恰到好處。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一位科學(xué)教師要想使自身的教學(xué)恰到好處，盡力避免出現(xiàn)教學(xué)的失“度”現(xiàn)象，在對(duì)立中尋求一種辨證的統(tǒng)一，就需要認(rèn)真研究科學(xué)教學(xué)的特征和規(guī)律，準(zhǔn)確把握科學(xué)教學(xué)的“度”。目前，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的失“度”現(xiàn)象仍十分普遍，一些教師在處置教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)實(shí)效等方面存在諸多傾向性問(wèn)題，教學(xué)中他們對(duì)于“點(diǎn)”與“面”、“主”與“次”、“放”與“收” 以及“深”與“淺”等方面處置失度，左右搖擺，教學(xué)易走極端，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意在如下幾個(gè)方面把握好“度”，講求四個(gè)適宜。

科學(xué)新課程實(shí)施以來(lái)，以探究為核心的活動(dòng)已經(jīng)成為科學(xué)課堂教學(xué)的主要方式，但活動(dòng)的目的是什么，是為了讓學(xué)生獲取哪方面的發(fā)展，科學(xué)教師往往把握不好，“以科學(xué)概念為引領(lǐng)”的課堂教學(xué)為我們提供了全新的思路。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重“點(diǎn)”與“面”的有機(jī)結(jié)合。“點(diǎn)”就是科學(xué)探究中值得關(guān)注的具有結(jié)構(gòu)性的精要部分；“面”是指科學(xué)探究的整體面貌。科學(xué)教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)宏觀上的感受，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)科學(xué)探究的精髓。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是在宏觀處把握，從微觀處落實(shí)。教師要引領(lǐng)學(xué)生建立科學(xué)概念，就必須在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生頭腦內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)狀況及思維習(xí)慣，特別要掌握學(xué)生觀念中不完全的概念，加強(qiáng)教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的有機(jī)結(jié)合。

如教學(xué)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課，教師設(shè)計(jì)了如下富有結(jié)構(gòu)和層次的四個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是觀察食鹽與沙子在水中的變化情況（這個(gè)活動(dòng)是為了了解學(xué)生頭腦中原有對(duì)“溶解”的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)狀況），第二個(gè)活動(dòng)是觀察面粉在水中的變化（這個(gè)活動(dòng)是為了挑戰(zhàn)學(xué)生元認(rèn)知，激發(fā)認(rèn)知沖突，豐富學(xué)生對(duì)“溶解”的深層認(rèn)識(shí)），第三個(gè)活動(dòng)是觀察高錳酸鉀在水中的溶解（這個(gè)活動(dòng)是運(yùn)用類(lèi)比的方法把要學(xué)習(xí)的新觀念與學(xué)習(xí)者先前熟悉的觀念或事物進(jìn)行類(lèi)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新概念的理解），最后一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生觀察靜置一段時(shí)間后的各種混合物，進(jìn)行整理、表達(dá)與交流（這個(gè)活動(dòng)是為了幫助學(xué)生將不同層次的概念融會(huì)貫通于頭腦中形成完整的概念）。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的各個(gè)“探究點(diǎn)”，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)不同側(cè)面、多角度收集到更多的溶解事實(shí)，使學(xué)生對(duì)“溶解”均一性和穩(wěn)定性的理解逐步清晰和豐富，從“看不見(jiàn)”到“不能被過(guò)濾、不能沉淀、分布均勻”，期間既有思維上的矛盾沖突，又有事實(shí)證明下的概念清晰，有意義的科學(xué)探究活動(dòng)在此過(guò)程中有序有效地展開(kāi)了。而在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，有一些教師不能正確地處理科學(xué)教學(xué)中“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，一味地追求“面”上的鋪陳，不能讓學(xué)生身臨其境地去感受科學(xué)概念，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的科學(xué)知識(shí)印象膚淺，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。與上述情形恰好相反，另一些教師卻重“點(diǎn)”輕“面”，他們?cè)趯W(xué)生初步感知科學(xué)概念的情況下，肆意地將科學(xué)概念肢解成零碎的“點(diǎn)”，東一榔頭西一棒槌，教學(xué)過(guò)程雜亂無(wú)章，致使學(xué)生一直被老師、被問(wèn)題牽著鼻子走，不利于學(xué)生科學(xué)探究的深入開(kāi)展。

科學(xué)教學(xué)要突出重點(diǎn)，主次分明，這樣才能使教學(xué)有針對(duì)性，有實(shí)效。一些教師在教學(xué)中的主觀傾向性太過(guò)明顯，他們?cè)诮虒W(xué)中往往為了趕時(shí)髦，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擱置一邊，一味地遷就學(xué)生，不分主次，嚴(yán)重脫離教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《光的反射》一課，它的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)光的反射現(xiàn)象及其在生活中的運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明白光碰到鏡面會(huì)改變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解人們利用光的反射原理發(fā)明了很多有用的器具，如汽車(chē)反光鏡、醫(yī)生用的額鏡、潛望鏡等。有位教師在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究和交流得出白色物體反光能力強(qiáng)時(shí)，有學(xué)生便趁勢(shì)問(wèn)道：“那么，哪些物體反光能力強(qiáng)，哪些物體反光能力弱呢？這其中的原因又是什么呢？”根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題并不是本節(jié)課探究的重點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和引導(dǎo)。但這位教師在課堂上卻缺乏應(yīng)有的教學(xué)智慧，不能有效地把握教學(xué)的重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)上花下了大量的時(shí)間和精力，運(yùn)用了大量的學(xué)生聽(tīng)不懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行抽象描述和解釋?zhuān)�最終導(dǎo)致因教學(xué)時(shí)間不夠而達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，制作潛望鏡的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法完成，草草下課。究其原因，就是教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有做到心中有數(shù)，教學(xué)實(shí)施中主次不分，沒(méi)有駕馭教學(xué)重點(diǎn)，缺乏必要的引導(dǎo)智慧，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。

新課程背景下的科學(xué)教學(xué)進(jìn)一步明確了教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體地位不可忽視，教師的主導(dǎo)地位也應(yīng)充分發(fā)揮。這一理念在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中也存在失衡現(xiàn)象，一些教師在課堂上或緊“收”不“放”，或只“放”不“收”。緊“收”不“放”的情形是教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，全權(quán)包攬，生硬灌輸，不組織有效的活動(dòng)，輕視學(xué)生的自主探究，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性受到嚴(yán)重抑制。與此相反，只“放”不“收”的情形是教師把“教”與“學(xué)”的任務(wù)全部打發(fā)給學(xué)生，聽(tīng)之任之，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有明確具體的目標(biāo)，活動(dòng)過(guò)程中教師不作適時(shí)的引導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后教師不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果作深入的總結(jié)。這樣的課堂教學(xué)，從表面上看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很貼近時(shí)尚，課堂上氣氛活躍，熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生收獲甚少，甚至有學(xué)生在嬉笑中打發(fā)學(xué)習(xí)時(shí)光。課堂教學(xué)看起來(lái)一步一步讓人目不暇接，但學(xué)生卻不對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行深刻的理解和思考，即使是回答也是低質(zhì)量的、浮于表面的。教師看起來(lái)給予了學(xué)生充分的自主探究的權(quán)利，學(xué)生說(shuō)得、做得熱火朝天，一節(jié)課下來(lái)，竟然讓人不知道今天究竟學(xué)了什么，這完全違背了科學(xué)新課程的教學(xué)理念。

科學(xué)教學(xué)應(yīng)該定準(zhǔn)標(biāo)高，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做到深淺適度，難易適中。教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教學(xué)要求過(guò)高，使學(xué)生因很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生畏懼卑怯心理；教學(xué)內(nèi)容過(guò)淺，教學(xué)要求過(guò)低，使學(xué)生始終處于“吃不飽”的狀態(tài)，這樣，他們勢(shì)必產(chǎn)生厭煩情緒，怠慢、輕視科學(xué)學(xué)習(xí)。如教學(xué)《磁力的大小會(huì)變化嗎》這一課，它的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道兩個(gè)或多個(gè)磁鐵吸在一起，磁力大小會(huì)發(fā)生改變。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出猜測(cè)、做實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過(guò)程。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是測(cè)量磁力，收集數(shù)據(jù)。學(xué)生在對(duì)問(wèn)題作出猜測(cè)后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間較長(zhǎng)，需要耐心和細(xì)致。第二個(gè)活動(dòng)是分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“一個(gè)磁鐵吸上另一個(gè)磁鐵后，磁力會(huì)增強(qiáng)”的結(jié)論，本來(lái)至此就已經(jīng)順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。這時(shí)，教師卻提出了一個(gè)極富深度的問(wèn)題：“為什么一個(gè)磁鐵吸上另一個(gè)磁鐵后，磁力會(huì)增強(qiáng)呢？”這樣的一個(gè)“為什么”確實(shí)把學(xué)生給難倒了，本來(lái)氣氛熱烈的課堂頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲，此時(shí)的教師反倒表現(xiàn)得不慌不忙，運(yùn)用課件中精美的圖片和動(dòng)畫(huà)向?qū)W生詳細(xì)地介紹起了磁力線的發(fā)現(xiàn)、分布以及磁力的強(qiáng)弱變化，他講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得云里霧里。這樣人為隨意地提高教學(xué)的深度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力是毫無(wú)益處的。我想，教師如果在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有一定深度且符合實(shí)際的問(wèn)題，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出合理的延展，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。就本課而言，在學(xué)生得出“一個(gè)磁鐵吸上另一個(gè)磁鐵，磁力會(huì)增強(qiáng)”這一結(jié)論后，教師就應(yīng)該趁勢(shì)提問(wèn)：“一個(gè)磁鐵吸上另一個(gè)磁鐵后磁力會(huì)增強(qiáng)，那么，把相互排斥的兩個(gè)磁鐵結(jié)合在一起，磁力的大小又會(huì)怎樣變化呢?”學(xué)生有了前面的研究作基礎(chǔ)，這個(gè)問(wèn)題就可以輕松地解決了。