小學(xué)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“從古至今，人類一切的文明都是技術(shù)的產(chǎn)物”。我們?cè)谛�學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視技術(shù)的教育，是對(duì)于文明傳承的關(guān)注和實(shí)踐。教師要在教學(xué)實(shí)踐中努力建立科學(xué)與技術(shù)的橋梁，實(shí)踐科學(xué)和技術(shù)的融合，上好科技類的科學(xué)課，善于用科學(xué)的眼光來審視技術(shù)，促進(jìn)技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育中的滲透，才能孕育一個(gè)有生命力的課堂。

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)課的科技教育中，深刻的包含著演繹推理思想�？茖W(xué)技術(shù)課是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，這類課的上法也別具一格。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常運(yùn)用演繹法來指導(dǎo)科技教育。所謂演繹法，從普遍性結(jié)論推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論的論證方法。采用演繹法進(jìn)行教學(xué)，將有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育中，滲透這一方法，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)演繹推理的思維過程，將有助于學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。

我們?cè)谏峡萍颊n的時(shí)候，經(jīng)常先思考科技制作需要哪些理論基礎(chǔ)，哪些技術(shù)手段？思考如何把理論和技術(shù)融匯貫通？在設(shè)計(jì)、制作、反思各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該貴穿科學(xué)理論對(duì)技術(shù)的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)著演繹推理思想的價(jià)值。

進(jìn)行動(dòng)手之前，教師如果能夠?qū)υO(shè)計(jì)的理念進(jìn)行有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生的設(shè)計(jì)將沿著實(shí)踐科學(xué)理論的道路向前，有利于提高學(xué)生運(yùn)用演繹推理的水平。

我們?cè)诩夹g(shù)課上的演繹法，濃墨重彩于從抽象到具體的邏輯推演。這是科技課的教學(xué)特點(diǎn)，更是科技課的的核心教學(xué)思想。沒有科學(xué)理論作為技術(shù)的依托，一切就成了空中樓閣。只有重視理論基礎(chǔ)，才能制作出來具有生命力科技作品。

例如，我在教學(xué)教科版科學(xué)六上《用紙?jiān)煲蛔?ldquo;橋”》一課時(shí)，就重視理論對(duì)于設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。如何在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)候滲透這些思想，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。教師的指導(dǎo)于細(xì)微處見真功夫，使用科學(xué)的理論來演繹設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。本課的涉及理論的問題是，根據(jù)紙的特性，怎樣增強(qiáng)橋面的抗彎曲能力？選擇什么樣的形狀結(jié)構(gòu)造橋面？教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“增加厚度比增加寬度抗彎曲能力更強(qiáng)”的理論，來演繹增強(qiáng)橋面的厚度，運(yùn)用“拱形抗彎曲能力強(qiáng)”的理論，來設(shè)計(jì)拱形橋面。只有在指導(dǎo)的時(shí)候滲透了這些理論指導(dǎo)，才能引領(lǐng)教學(xué)走向科學(xué)與高效，促進(jìn)學(xué)生演繹推理能力的發(fā)展。

科技教學(xué)提倡“做中學(xué)”，在實(shí)際的操作過程中，學(xué)生把自己的想法用作品體現(xiàn)出來，將極大的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。理論是智慧的結(jié)晶，技術(shù)卻是物質(zhì)形態(tài)。制作的過程，實(shí)際上是應(yīng)用演繹法來實(shí)踐技術(shù)制作的過程。

從設(shè)計(jì)，到動(dòng)手，再美化。是動(dòng)手操作的一系列不變的程序，但在這些環(huán)節(jié)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考，讓演繹推理參與整個(gè)實(shí)際制作的過程。沒有思維參與的制作，是沒有教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)。而一切思維的關(guān)鍵在于學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在本課中是否能夠靈活運(yùn)用，能否在實(shí)際的動(dòng)手操作過程中進(jìn)行思考，把所學(xué)的理論知識(shí)融匯貫通到課堂教學(xué)教學(xué)中來，是否遵循演繹法的教學(xué)規(guī)律。

例如，我在教學(xué)教科版科學(xué)五下《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》一課時(shí)，就注重理論對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生制作半分鐘正好擺動(dòng)15次的擺。教師要善于發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，讓學(xué)生不斷調(diào)整擺繩的長(zhǎng)度，對(duì)“擺線越長(zhǎng)擺動(dòng)越快，擺線越短擺動(dòng)越慢”這一科學(xué)理論進(jìn)行靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)的深入理解。在實(shí)際制作過程中對(duì)理論進(jìn)行演繹，運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，在不斷演繹的過程中讓學(xué)生的思維得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

反思，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。小學(xué)科技課的教學(xué)目的，不僅是對(duì)工程學(xué)領(lǐng)域的制作技巧的學(xué)習(xí)，更主要的是讓學(xué)生對(duì)制作的作品進(jìn)行賞析，在賞析過程中的反思。這一過程，更多的關(guān)注于作品在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的理論研究?jī)r(jià)值，即演繹的是否高效，有價(jià)值。

教師應(yīng)該利用一切可能來對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行反饋，可以采用“賽一賽”、“評(píng)一評(píng)”、“改一改”的教學(xué)模式來進(jìn)行。讓學(xué)生在真實(shí)的評(píng)價(jià)過程中，對(duì)制作的作品進(jìn)行思考，分析作品制作巧妙、體現(xiàn)科學(xué)理論指導(dǎo)作用的地方，欣賞演繹的精華之處。對(duì)作品分析的過程，本質(zhì)是反思科學(xué)理論在模型上的演繹的過程。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來改一改，將有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)理論的再次演繹，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)理論深度的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。 

例如，我在教學(xué)教科版五下《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》一課時(shí)，先讓學(xué)生賽一賽，讓學(xué)生在實(shí)際比賽中，發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足。在評(píng)一評(píng)中，不斷的思考“保溫杯制作的材料適合用熱的不良導(dǎo)體”這一科學(xué)理論在小車上的演繹，不斷的在交流中發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)別人在演繹理論的過程中的閃光之處。再來讓學(xué)生改一改，真正在教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生的熱學(xué)知識(shí)，考查學(xué)生演繹理論和動(dòng)手實(shí)踐的能力，不斷反思理論在科技制作中的指導(dǎo)作用。

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，“科學(xué)是用腦和手認(rèn)識(shí)世界，技術(shù)是用腦和手改造世界”�？茖W(xué)讓改變世界成為可能，技術(shù)變可能為現(xiàn)實(shí)，隨著科學(xué)與技術(shù)的深度融合，科技越來越一體化。