科學(xué)課上教師提出問(wèn)題要求學(xué)生立即回答，看起來(lái)氣氛很強(qiáng)烈，學(xué)生積極性高，其實(shí)熱鬧的背后有這樣三“不好”。

一、盲目攀比“不好”

小學(xué)生在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)平時(shí)采用最多的“比比誰(shuí)最……”“向誰(shuí)誰(shuí)學(xué)習(xí)”等“比學(xué)趕幫”的方方面面活動(dòng)、言語(yǔ)反復(fù)刺激下，孩子們學(xué)會(huì)了盲目攀比。就連上課回答問(wèn)題也是如此。回顧我們聽過(guò)的課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的孩子在環(huán)顧四周后猶豫中舉起了小手，如果請(qǐng)他來(lái)回答，要么答非所問(wèn)，要么一是語(yǔ)塞。就是為了追求反應(yīng)快，這不成了舍本逐末嘛！

二、有�？茖W(xué)“不好”

從心理學(xué)角度分析，教師提出問(wèn)題，促使學(xué)生的大腦進(jìn)入了思維狀態(tài)，一般要經(jīng)歷分析、綜合、抽象、概括、比較、系統(tǒng)化和具體化等思維的基本過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)中為了追求表面的熱鬧，教師提問(wèn)話音剛落就要求學(xué)生作答，違背了思維的科學(xué)原理。在科學(xué)課堂不講科學(xué)思維實(shí)屬可笑。

三、思維習(xí)慣“不好”

教師一提出問(wèn)題學(xué)生就立即回答，從不分問(wèn)題的難易程度，以及問(wèn)題的層級(jí)，學(xué)生在極短時(shí)間來(lái)不及對(duì)儲(chǔ)存在大腦中的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，只是對(duì)聽到的問(wèn)題做出迅速反應(yīng)，有時(shí)候僅僅是對(duì)問(wèn)題中的一個(gè)詞語(yǔ)的理解和判斷；有時(shí)候完全是囫圇吞棗，張冠李戴，答非所問(wèn)；有時(shí)候是濫竽充數(shù)，腦子里一片空白。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成重淺層次思考，重表面參與的壞習(xí)慣。

針對(duì)以上幾種不利局面，我們?cè)诮窈蟮目茖W(xué)課教學(xué)實(shí)踐中力求三“做好”。

一、課堂前測(cè)要“做好”

開展課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，也就是了解學(xué)生的前概念，這樣提問(wèn)才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上好一節(jié)課就才有保證。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要“做好”

課前備課時(shí)，要在課堂前測(cè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生的不同類型的問(wèn)題。設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入提問(wèn)、課中實(shí)驗(yàn)觀察提問(wèn)、探究總結(jié)提問(wèn)、課后拓展提問(wèn)；還有拓展性、探究性、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型等不同要求的提問(wèn)。

三、全面參與要“做好” 

教師要以生為本，心中要有每一個(gè)學(xué)生，不能讓部分學(xué)生游離于課堂之外。問(wèn)題提出之后給學(xué)生思考的時(shí)間，使多數(shù)或者全部學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)人才有可能成為學(xué)習(xí)的主人，也才能讓每個(gè)人得到相應(yīng)的發(fā)展。