課程資源又稱為教學(xué)資源，新課程理念下的課程資源，是課程與教學(xué)信息的來源，指一切有利于課程和教學(xué)實(shí)施的物質(zhì)條件和人力資源。課程資源的內(nèi)容很多，分類標(biāo)準(zhǔn)不同自然也就出現(xiàn)多種不同的結(jié)果。我們這里所涉及的課程資源，是指教師在課前能夠預(yù)設(shè)并能夠搜集到或者是通過學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備的，對(duì)于課堂上生成的課程資源則不在考慮的范疇。

毋庸置疑，課程資源的有效開發(fā)，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。那么，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，如何才能做到有效開發(fā)課程資源呢？筆者將結(jié)合案例談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

案例：這是新教材培訓(xùn)會(huì)上的一節(jié)觀摩課。在學(xué)習(xí)《做一塊卵石》時(shí)，授課教師圍繞著問題“大自然中的卵石是怎樣形成的”來引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考與探究。在這個(gè)過程中，教師播放了自己搜集整理的錄像資料。顯然，與課本中提供的卡通圖畫相比，錄像資料給學(xué)生的感覺更直觀、更具體，生動(dòng)形象地向他們展示出巖石形成卵石所經(jīng)歷的全過程：風(fēng)化、搬運(yùn)、沖刷、相互碰撞與摩擦。與此同時(shí)，學(xué)生也更加清楚了巖石在河流各個(gè)流段的分布情況，這些表象的獲得對(duì)于相關(guān)概念的建立、對(duì)于驗(yàn)證先前提出的關(guān)于卵石形成的假設(shè)、對(duì)于加深學(xué)生的理解都會(huì)起到非常重要的作用，由此也可以看出課程資源的合理開發(fā)所具有的重要意義。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在課程資源的開發(fā)與編制上賦予了廣大教師極大的自主權(quán)，與此同時(shí)，辦學(xué)條件的不斷改善、網(wǎng)絡(luò)的日益普及、社區(qū)文化設(shè)施的日趨完善、廣大家長日益高漲的教育需求、等等，也為教師開發(fā)課程資源提供了一個(gè)強(qiáng)有力的保障，當(dāng)然這一點(diǎn)對(duì)于科學(xué)課程來說也不例外。

如果說，這是廣大教師在課程資源開發(fā)方面所擁有的良好機(jī)遇的話，那么挑戰(zhàn)亦在所難免。要知道案例中提及的這節(jié)課畢竟是在多媒體教室中進(jìn)行的，又是處于地市級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)上的觀摩課，畢竟是授課教師在許多人的幫助下并且經(jīng)過長時(shí)間充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由此推想我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)，在教學(xué)條件尚有待于大力改善的薄弱學(xué)校，在沒有專任科學(xué)教師的情況下，又應(yīng)該如何通過開發(fā)課程資源，來保障我們課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化？

從另一角度來看，現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材還處于試用階段，在編排方面也不可避免地存有不盡完善之處，也就是說，在為廣大師生提供了廣闊的拓展課程資源空間的同時(shí)，也給他們帶來了一定的困難，畢竟廣大師生能夠如愿以償找到充足課程資源的條件并不充分。試問，究竟有多少可供查閱的書籍資料？網(wǎng)絡(luò)普及的范圍到底有多大？我們不能因?yàn)檫@一點(diǎn)而無端地造成了部分學(xué)生哪怕是一位學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均。比如，上述案例中如果教師無法搜集到卵石形成過程的錄像資料，那么這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于師生任何一方來說，無疑都會(huì)感到困難重重。

要保證做到課程資源的有效開發(fā)，需要教師做好兩個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：一、全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)�？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地介紹了小學(xué)科學(xué)課程的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議等，教師把握了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，那么在解讀教材時(shí)，便能夠做到成竹在胸，運(yùn)籌帷幄，便能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)，便能夠恰當(dāng)?shù)剡x取課程資源。二、領(lǐng)會(huì)教材編者意圖。我們不得不承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí)：現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中提供的部分課程資源不盡合理。但是，我們絕不能因?yàn)檫@一點(diǎn)，而對(duì)教材中提供的課程資源予以全盤否定，棄之不用。我們應(yīng)該在正確領(lǐng)會(huì)教材編者設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行妥帖調(diào)整、修改與替換，從而保證選定的課程資源能夠有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

比如在《我從哪里來》一課中，教材中設(shè)計(jì)了這樣的自由體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生每人在腹部綁上一個(gè)4千克或3千克的沙袋。筆者認(rèn)為此活動(dòng)設(shè)計(jì)不妥，理由是：暫且不說沙袋的制作增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，即便是沙袋制作了，活動(dòng)舉行了，也最多不過是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次滑稽的游戲而已，這個(gè)活動(dòng)本身便是將神圣的母愛當(dāng)作笑料。試想，沙袋如何能與媽媽腹中的胎兒相提并論？一個(gè)十二、三歲的孩子，又如何得以產(chǎn)生初為人母那種欣喜不安的感覺？誰也不得不承認(rèn)懷著孩子的母親所體驗(yàn)到的不僅僅是懷胎十月的艱辛，更多的是一種喜悅和一種期待，確切點(diǎn)兒說母愛的偉大就是從這個(gè)時(shí)候開始的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，又考慮到這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ�。因此，筆者對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：引導(dǎo)學(xué)生從“媽媽愛你嗎”引出議論話題，讓學(xué)生說說從哪些地方可以看出媽媽關(guān)愛自己，再從懷了孩子的母親的種種表現(xiàn)，比如講究吃飯的營養(yǎng)，或者不化妝來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：懷了寶寶的媽媽為什么貪吃？懷了寶寶的媽媽不化妝是不愛美嗎？通過辯論最終讓學(xué)生深刻理解母愛是從媽媽懷有小寶寶時(shí)開始的，從而感悟到母愛的神圣和母親的偉大。這樣處理，有利于課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

筆者以為課程資源開發(fā)的基本原則應(yīng)該是科學(xué)高效、簡便易行。也就是說，不需要師生花費(fèi)過多的時(shí)間、精力，又能密切聯(lián)系師生的實(shí)際、教學(xué)條件與校園環(huán)境等各方面的具體情況，而且有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如在學(xué)習(xí)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，要求設(shè)計(jì)一個(gè)體驗(yàn)力的大小與方向的實(shí)驗(yàn)“拉不動(dòng)的書”，教師教學(xué)用書上要求準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材之一是一本重約600克的字典，考慮到學(xué)生準(zhǔn)備字典一則難以備足，二則帶著字典到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生而言很不方便，也極大增加了他們的負(fù)擔(dān)。因此，筆者決定將字典換為學(xué)生身邊觸手可及的科學(xué)課本。這樣，需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生便可信手拈來，既讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作感到親切，又使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的引入產(chǎn)生一種水到渠成的感覺。

再比如在學(xué)習(xí)《有趣的不倒翁》一課時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：首先向?qū)W生出示了一個(gè)去掉配重的不倒翁，當(dāng)他們都確認(rèn)這是一只不倒翁后，便將不倒翁放在講桌上并松開了手，結(jié)果不倒翁倒下了，為什么這只不倒翁會(huì)倒下去呢？這樣，用與同學(xué)們已有經(jīng)驗(yàn)完全不同的事實(shí)，來設(shè)置懸念，并作為新課的切入點(diǎn)，既緊密聯(lián)系了將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，又極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于即將研究的問題的探究興趣。

具體說來，教師在開發(fā)課程資源時(shí)應(yīng)該遵循以下原則：

一、有效性原則。要有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，這需要教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材，合理確定教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)性原則。要符合科學(xué)學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這需要教師全面了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入把握科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、主體性原則。應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與興趣愛好，要能夠激起廣大學(xué)生的參與熱情。

四、時(shí)代性原則。應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特色，這需要教師留心觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)前社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、科技與文化等的發(fā)展?fàn)顩r。

五、簡易性原則。課程資源要便于開發(fā)和利用，這需要教師綜合考慮自身特點(diǎn)、教學(xué)條件及學(xué)生情況等多方面的因素，以便合理選擇，有效取舍。