漫步在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)論壇，偶然間看到名為“熠陽居士”的網(wǎng)友提出了一個關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式”的問題：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式有哪些？分別是什么？

說句實在話，自從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我對于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。盡管曾有過那樣的機會，那是在學(xué)校舉行的一次課堂教學(xué)達標活動中，要求各學(xué)科都要創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為考查學(xué)科，但同樣提出了那樣的要求，只是沒有予以嚴格落實。再者，自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，自己對于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認同。

教學(xué)有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當然是一個極為片面的認識。因此，受到熠陽君的啟發(fā)，有必要對前一點“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對小學(xué)科學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個較為全面而科學(xué)的認識。

筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當然，妙手應(yīng)當來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當別論。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。

小學(xué)科學(xué)課程目標從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，遵循“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動方式，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合具體案例對上述活動方式，或者稱為一般意義上的科學(xué)教學(xué)模式做進一步說明。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”的確是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當然，在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時，教師便可以直接引導(dǎo)學(xué)生來思考，看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題：

1、為什么地球會有大氣層？或者說大氣層是怎樣形成的？

2、大氣層是由哪些氣體組成的？

3、大氣層的作用是什么？（一位同學(xué)還提出如果沒有大氣層，地球上會不會出現(xiàn)流星雨？）

4、大氣層的厚度是多少？

應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。后來，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。

提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學(xué)們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。

仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。當然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識等。

當確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。

與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

同樣地，組織學(xué)生進行的實驗操作、作品制作與分析、觀察活動等，也都應(yīng)當同問題解決聯(lián)系起來。

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認識。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動時，依照“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬裕的施展個人才能展示個人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對不知這樣的解釋，熠陽君是否能夠接受？