一次科學(xué)課上，我正在指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一切進(jìn)行得非常順利。過(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)張濤同學(xué)瞪大兩只眼睛，他不是在看我，而是看著教師北面的窗戶，我注意了他一會(huì)，他還是沒(méi)有注意到我。我只能叫他了：“張濤，你在看什么？”他回過(guò)頭朝我笑了笑：“我在看窗戶，這窗戶為什么會(huì)有水蒸氣呢？”這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，教室里北面的窗戶已經(jīng)全部都有水蒸氣了。同學(xué)們聽(tīng)了張濤的話都回過(guò)頭去看，覺(jué)得很稀奇。正在做的實(shí)驗(yàn)冊(cè)都不去管它了。我突然靈機(jī)一動(dòng)，這不就是課堂生成嗎？我應(yīng)該好好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)。于是，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“我們先來(lái)解決張濤這個(gè)問(wèn)題好不好？”“好!”同學(xué)們是異口同聲回答。那誰(shuí)能來(lái)解釋一下這個(gè)現(xiàn)象呢？同學(xué)們舉手的人有五、六個(gè)，其他同學(xué)都不知道是什么原因，我讓舉手的同學(xué)說(shuō)，它們也說(shuō)不清，只是有點(diǎn)模糊的概念。我就讓它們?nèi)�部坐端正，�?tīng)我說(shuō)原因：是因?yàn)榻裉焱饷嫦掠�，氣溫比較底，有冷空氣來(lái)了，而教室里面有這么多人，教室里的溫度比外面高，當(dāng)教室里的熱空氣遇到冷玻璃時(shí)，熱空氣里的水蒸氣就會(huì)變成小水滴，這個(gè)小水滴附在窗戶上，窗戶就變白了。這時(shí)，又有同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室南面的窗戶上還是和原來(lái)一樣，透明的，沒(méi)有北面的現(xiàn)象，就舉手問(wèn)了這個(gè)問(wèn)題。我說(shuō)：“能不能你們自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？根據(jù)老師剛才的分析，應(yīng)該能找到一些線索。”同學(xué)們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，有一、兩位同學(xué)舉手了，說(shuō)的答案基本正確。我再加上一句：其實(shí)只要我們能理解了一些科學(xué)原理，就能解釋一些我們生活中的現(xiàn)象了。

經(jīng)過(guò)了這個(gè)小的插曲，課堂又恢復(fù)了以前的平靜。這堂課讓學(xué)生學(xué)到了預(yù)設(shè)以外的知識(shí)，既活躍了課堂，又取得了比較好的效果。我們上課不一定要讓學(xué)生學(xué)全預(yù)設(shè)的知識(shí)，只要能讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)這樣的課堂就是有效的。

再看一例：這也是我自己在今年執(zhí)教的一堂課，內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）《空氣的性質(zhì)》。我按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預(yù)設(shè)向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(zhǎng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計(jì)劃向前進(jìn)，而且連續(xù)幾次都是這種狀況。這種情況與我設(shè)計(jì)的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成留意各種現(xiàn)象的習(xí)慣，我接著就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆槐椋�發(fā)現(xiàn)這次與第一次的情況有什么區(qū)別，然后思考為什么會(huì)出現(xiàn)往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)找到了它們之間的區(qū)別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細(xì)是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細(xì)，但是還是不能回答為什么會(huì)往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因?yàn)闅馇虮旧淼牟牧嫌袕椥裕��?dāng)中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導(dǎo)致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果當(dāng)然按照預(yù)設(shè)的那樣：充氣多的氣球跑得遠(yuǎn)，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。

一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗(yàn)到了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，也深深感受到了預(yù)設(shè)與生成的重要。“映階碧草自春色”──臺(tái)階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現(xiàn)了它的生命價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命獨(dú)特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì)萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達(dá)。這樣的課堂，一定會(huì)時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì)在課堂中找到作為一名教師的幸福。