最近關注到《科學課》雜志有很多關于科學閱讀的文章，看完后自己覺得也有一些話想說說，我想說的是在科學閱讀方面，我們科學老師應該做些什么。

小學階段是學生讀書學習、增長知識的關鍵時期，引導他們在積極參與科學探究活動過程中，光泛地開展科學閱讀，就能進一步激發(fā)對科學的興趣，不斷地一點一滴地積累科學知識，增強學習新事物的能力，提升思考力、創(chuàng)造力，逐步形成正確的科學態(tài)度和世界觀。作為科學教師，我們能為孩子們做些什么呢？

列寧說：“榜樣的力量是無窮的。”鄧小平同志多次強調：“身教重于言教。”小學生是非常喜歡跟著老師學的，所以才會有“什么樣的老師帶出什么樣的學生”的說法。從他們的心里特點來看，他們對一切都感到好奇，但是又沒有一定的區(qū)分能力，因此，我們應該給他們以正確的引導，讓他們從我們身上學到一些好的習慣，為他們的將來打下堅實的基礎。在科學閱讀方面，我們老師應該像饑餓的人撲在面包上一樣，如饑似渴地閱讀科學故事、科學原理、科學方法、科學事件等等。讓我們以自己淵博的知識來激起學生的閱讀興趣，讓學生也產(chǎn)生那種閱讀的需要，從內心中爆發(fā)出的需要，學生有了需要才會去進行科學閱讀。當我們的科學老師能做到有問必答時學生必定會從心底里佩服你，并且愿意和你一起討論問題，這時候我們就可以不失時機地告訴學生：你們也想做個百事通嗎？那么就去閱讀吧。有關科學的閱讀材料有很多，適合小學生閱讀的有：《十萬個為什么》、《小哥白尼》雜志、《小學科學》雜志、《小探索者》雜志、《科學實驗冊》的科普在線等等。有時我們也要問孩子一些科學問題，如果他們會回答就及時表揚或獎勵，如果他們不會回答就布置他去查找資料，告訴他過幾天老師再來問他，這樣學生就會在一次次的過程中得到鍛煉，慢慢地就養(yǎng)成了科學閱讀的習慣。有時我們還要和學生共同來解決一個問題，讓學生感受和老師一起查找資料的幸福，那么今后我們布置任務時他就會欣然接受了。老師如果能做到博覽群書，并且讓這個習慣影響學生，那么就會讓學生慢慢養(yǎng)成科學閱讀的習慣了。

小學生的好奇心強是毋庸置疑的，但是他們的意志是很薄弱的，經(jīng)常是虎頭蛇尾。這就需要科學老師采用多種手段來激發(fā)學生科學閱讀的愿望。比如：新聞（信息）發(fā)布會每周一次，科學故事演講比賽，科普知識競賽，評選閱讀之星等等。

新聞（信息）發(fā)布會主要交流學生在科學閱讀中學到的或收集到的最新奇有趣的科學知識，也可以是國家正在進行的科技事業(yè)，如“天宮一號”、太空對接、“神州八號”，水稻畝產(chǎn)超900公斤等等。學生在獲得知識的同時，科學興趣和科學意識得到了有效提升。

講故事是小學生最樂意的事情了，有許多科學家的故事即好看又能使學生不知不覺接受書中人文精神的熏陶。如牛頓的故事、愛因斯坦的故事、李時珍的故事、瓦特的故事、孟德爾的故事……學生在這樣一個個的故事中，自己的心靈也一次次地受到震撼，在有意無意中自覺或不自覺地向書中的人物學習，我們的目的也就達到了。

科普知識競賽也是一個不錯的手段，讓學生在一次次的競賽中得到鍛煉，競賽中的優(yōu)勝者還可以代表學校參加高一級的知識競賽�？破罩�識競賽是對學生這一段時間的科學閱讀做出檢測，迫使學生進行科學閱讀，競賽不是目的，只是一種手段。通過競賽，學生的知識面會更加開闊，科學素養(yǎng)會進一步提高。尤其對于那些對科學興趣濃厚的學生，競賽簡直就是為他們準備的一樣。從實際的操作情況來看，每年舉辦一次是很有必要的。

評選閱讀之星是對科學閱讀的綜合性獎勵，每學期評選一次。具體的操作方法是：為每一個學生打分，新聞發(fā)布一次計1分，講科學家的故事計1分，參加學校的科技活動計1分，各種比賽獲獎的按相應的等次分別計分，一學期末綜合所有的分數(shù)評選出閱讀之星。被評上閱讀之星的同學優(yōu)先考慮評“三好學生”。這樣一來，學生的閱讀愿望就會比較強烈。

指導學生獨立閱讀的方法。在閱讀中，教師要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生扎扎實實地打好閱讀的基本功，使他們養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。書讀百遍，其義自見。大多數(shù)情況下，閱讀是學生的自覺行為，教師要培養(yǎng)學生閱讀的樂趣。

方法一：邊讀邊思邊行

科學閱讀要邊讀邊思邊行，讀而不思則罔，教師要培養(yǎng)學生在科學閱讀中思考，在思考中提出獨立的見解。如在讀對長頸鹿長頸形成原因的兩種不同解釋時，要學生思考哪一種比較合理，說出自己的理由；在讀袁隆平爺爺?shù)墓适聲r，可以進行一些拓展閱讀，做一些讀書筆記，思考一下從中我們學到了哪些？在讀幾種有開發(fā)前景的新能源時，鼓勵學生利用自己所學的知識做一些小制作、小發(fā)明，利用一些可再生能源（風、水、太陽能）作為動力，努力提升自己的科學素養(yǎng)。

方法二：立足課內，伸向課外

課堂是科學教學的主陣地，教材是學生學習科學的主要憑借，但是如果課外閱讀引導到位，能夠起到加深理解，獲知全貌的作用。如在讀食物在人體的消化過程時，引導學生閱讀科普在線（實驗冊）上的什么是綠色食品、消費者應注意的五種食品添加劑、小腸是消化和吸收的主要部位、使用冰箱不當也能引發(fā)食物中毒等，可以使得學生對于食物的全面了解。當然，這樣的例子還有很多。由于課內的閱讀內容、閱讀時間有限，而課外的閱讀內容、閱讀時間是無限的，所以要立足課內，伸向課外。

方法三：科學閱讀要有多種方式

要告訴學生科學閱讀不光是書本上的東西，還包括書本以外的，如：中央電視臺的科技頻道節(jié)目、人與自然節(jié)目、有關“天宮一號”、“神州八號”升空等節(jié)目；自己通過閱讀后對一些問題的思考然后寫出自己的科學小論文；參觀各級各類的科普展覽；科技夏令營等等。只有采用多種形式，學生才不會對科學閱讀產(chǎn)生倦怠。

根據(jù)小學生的年齡和心理特點，科學老師在學生的科學閱讀方面應該切實負起自己的責任，而并不是布置一下閱讀任務就可以了。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們科學老師和學生一起進行科學閱讀，才能達到科學閱讀的目的，才能讓科學閱讀不流于形式，才能對學生的發(fā)展真正起到應有的作用，最終達到師生共同進步的理想境界。