所謂簡(jiǎn)約課堂，是指一種教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程高度概括的課堂。這里的概括不是簡(jiǎn)單、空洞，而是簡(jiǎn)明外表下表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵，即形式言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容文約義豐，思維深入淺出，道理通俗易懂�？v觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象比比皆是。分析原因，不外乎探究活動(dòng)過(guò)多，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)散過(guò)繁。一節(jié)課40分鐘，有限時(shí)間內(nèi)安排過(guò)多活動(dòng)結(jié)果只能是教師忙于環(huán)節(jié)推進(jìn)，學(xué)生體驗(yàn)淺嘗則止，并最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的缺失和學(xué)生體驗(yàn)的缺位。那么我們究竟應(yīng)該如何打造簡(jiǎn)約高效的的科學(xué)課堂呢？　

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、有度�？茖W(xué)課的教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現(xiàn)“全面發(fā)展也全面平庸”的情況。“傷其十指，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下了東西，遠(yuǎn)比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。以《哪杯水多》為例，我們就將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)量筒使用”。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為讓學(xué)生使用量筒反復(fù)測(cè)量、比較測(cè)量、差異測(cè)量，保證所有的學(xué)生下課時(shí)都會(huì)用量筒。

教學(xué)內(nèi)容的選取要“少”“豐”“優(yōu)”。教師要真正學(xué)會(huì)“用教材教”而不是“教教材”。

（一）教學(xué)內(nèi)容選材要“少”

教師要敢于大刀闊斧的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再造，能從眾多教學(xué)內(nèi)容中抽取出最具典型性和擴(kuò)張力的探究活動(dòng)。該活動(dòng)可以多角度、多層次可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，同時(shí)要注意活動(dòng)的“包裝”要適可而止，不能喧賓奪主。如《鐵生銹》一課，核心內(nèi)容就是讓學(xué)生了解鐵在什么樣的環(huán)境中容易生銹。只要解決好這一問(wèn)題，與之逆向思考，預(yù)防鐵生銹的問(wèn)題也便迎刃而解了。這就是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的道理。

（二） 教學(xué)內(nèi)容用材要“豐”

教師可以通過(guò)一題多改，一題多議，一段材料貫穿使用等方法，讓每一個(gè)教學(xué)素材在課堂上發(fā)揮最大的效益。一題多改或多議可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成全面、層次性的認(rèn)識(shí)，并逐步讓探究向縱深方向發(fā)展�！断灎T的變化》一課就設(shè)計(jì)一個(gè)課堂活動(dòng)：觀察蠟燭的燃燒。雖然只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察，但學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的過(guò)程中存在兩種變化---蠟燭的融化和燃燒，通過(guò)對(duì)這兩種變化的區(qū)別的討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化有兩種形式，即形態(tài)變化和新物質(zhì)生成的變化。整堂課就是圍繞“一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兩種現(xiàn)象，兩種變化，多種應(yīng)用”進(jìn)行的�！　�

（三）教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)要“優(yōu)”

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，力求將材料組合成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)架構(gòu)清晰，凸顯結(jié)構(gòu)的邏輯性和層次性，梯度設(shè)計(jì)要合理。 

 三、簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節(jié)

 簡(jiǎn)約的課堂，需要大膽縮減課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，整合細(xì)小教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減至三至四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。不是每節(jié)科學(xué)課都要全景呈現(xiàn)探究的全過(guò)程，都要體現(xiàn)探究的每一個(gè)元素。即便是一節(jié)由導(dǎo)入---主題活動(dòng)----探究研討----總結(jié)應(yīng)用四環(huán)節(jié)組成的課堂上，時(shí)間分配也應(yīng)該是導(dǎo)入和總結(jié)應(yīng)用約10分鐘，活動(dòng)和研討約30分鐘，這就是簡(jiǎn)約課堂提倡的“大環(huán)節(jié)”教學(xué)。學(xué)習(xí)《怎樣加快溶解》時(shí)，教學(xué)“大環(huán)節(jié)”就設(shè)定為學(xué)生想辦法將大塊的冰糖快速溶解，該環(huán)節(jié)摒棄猜想、交流、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)各環(huán)節(jié)，而是直接讓學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后再總結(jié)交流，這樣學(xué)生的思維更加連貫，實(shí)驗(yàn)流程更加順暢。

簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂是教師對(duì)教材的深度解讀和加工，是其豐厚教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生愛(ài)的流露。簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂賦予學(xué)生的是澄澈的感受和無(wú)限想象的空間。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，是避繁就簡(jiǎn)，大而化之。簡(jiǎn)約的背后是精要、深刻與智慧。簡(jiǎn)約是科學(xué)課堂的一種境界，是摒棄作秀后的返璞歸真；但它更應(yīng)是科學(xué)課堂的一種追求，一種展現(xiàn)課堂原生態(tài)，啟迪學(xué)生獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和另類(lèi)思考，預(yù)約更多美麗與精彩的追求！