摘自：《丹鳳教育網》

二十一世紀基礎教育的本質特征是全面提升學生的整體素質，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的各種能力，而這個目標的實現(xiàn)，必須以強基固本為基礎，以挖潛促能為根本，必須以課堂教學為主渠道，著力實施素質化課堂教學改革工程。隨著我縣基礎教育課改實驗的全面推進和逐步深入，科學實施素質化課堂教學改革顯得尤為重要。

素質化課堂教學是以培養(yǎng)發(fā)展學生素質為目的，以三維目標為統(tǒng)領，以雙基為支撐，以訓練為主線，以教學過程改革為重點，以“先研后教、以研促教”、“先學后教、以學論教”為主要策略，以現(xiàn)代科學的教學理論和保障體系構建的課堂教學素質化改革活動。其基本構架由“一個目標，兩個支撐，三項訓練，四項改革和五個保障”等五個要素組成。

一個目標：以科學發(fā)展觀為指導，面向全體學生和學生的全面發(fā)展，認真落實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標”。這是現(xiàn)代教育一個最基本的理念，是國家對現(xiàn)代基礎教育教學過程的基本規(guī)范，素質化課堂教學首先而且必須以三維教學目標為統(tǒng)領，科學而全面地培養(yǎng)和發(fā)展學生的整體素質。

兩個支撐：一是強化基礎知識教學，給學生以扎實深厚的適應社會需要的文化科學知識�；�礎知識教學要努力體現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，使課程教材中的基本概念、定理、公式、法則、典型事實和道理必須讓學生掌握，并能以此為基礎讓學生探求新的文化科學知識，為學生素質的進一步發(fā)展奠定堅實的學科知識基礎。二是加強基本技能培養(yǎng)，訓練學生終身生存的生活本領。幫助學生學會做人，學會學習，學會生活，為學生在高一級教育環(huán)境下繼續(xù)學習和獲取良好的生存方式、過上幸福美滿的生活提供科學而有效的技能保障。

三項訓練：一要強化學生行為習慣訓練。習慣是人生活生存的最基本的素質，行為習慣的訓練是課堂教學必須關注的一個重要環(huán)節(jié)。我們應該著力在道德習慣、學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣等諸方面加強訓練，促使學生素質化為習慣，為學生創(chuàng)造一筆終生受用不盡的財富。二要強化學生思維訓練。思維訓練是開發(fā)智慧、獲取知識、技能培養(yǎng)的重要途徑，是課堂教學改革不容忽視的關鍵問題�？茖W而合理地訓練學生的動作思維、形象思維和抽象思維，尤其在訓練集中思維、發(fā)散思維和習慣思維的基礎上高度重視創(chuàng)造創(chuàng)新思維的訓練是現(xiàn)代教學必須重視研究和落實的一個重要課題。課堂教學思維訓練既要重視思維的一般過程，如分析與綜合，比較與分類，抽象與概括，具體與形象化等過程的訓練，更要重視提出問題、分析問題、假設和檢驗等解決問題的思維過程的訓練。三要強化學生學習技能訓練。課堂教學是學生學習技能形成和素質發(fā)展的主陣地，我們應該在狠抓雙基落實的基礎上高度認識學生學習技能訓練的重要性。要始終把學生的讀、寫、聽、說、畫、演、唱、操作的動作技能訓練貫穿教學的全過程，還要努力在學生思考、計算、設計、解決問題、競爭等心智技能訓練上探究最優(yōu)化的途徑。三項訓練在素質化課堂教學改革中不是單一機械式應用，而要在整合與統(tǒng)一和諧的環(huán)境下科學而全面的予以強化。

四項改革：一是樹立“先學后教、以學論教”理念，改“師教生學”的教學方式為“師生交往、積極互動、共同發(fā)展”的教學方式。使教學過程真正成為學生積極主動探究學習的過程，使學生在交往互動的教學過程中，充分體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，使之形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，使教師教、學生學的教學模式真正讓位于師生互教互學，形成真正意義上的“學習共同體”。二是改“重結論輕過程”的教學方式為關注教學過程探究的教學方式。目前課堂教學重結論輕過程是一個值得關注，亟待研究解決的問題。我們說，重結論輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學。把形成結論的生動過程變成了單調呆板的條文背誦，這就從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，排斥了學生的思考與個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講記憶就能掌握知識的低級程度，把大部分學生養(yǎng)成了不思考知識，不詢問、評判、創(chuàng)新知識的“乖學生”，從某種意義上說這是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。為此，我們實施素質化課堂教學改革就是要突出強調學生學習過程的探究，高度關注學生探索新的經歷和獲得新知體驗的過程。當然，學習過程探究，學生勢必要面臨許多問題與困惑，甚至挫折與失敗，勢必要學生花費更多的時間和精力，但這個過程終究是一個人學習、生存、發(fā)展與創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需求，所以，追求結論與過程的統(tǒng)一是強基固本，挖潛促能的一個重要舉措。三是改傳統(tǒng)的學習方式為新型的科學的學習方式。改變原有的單純接受式的學習方式是現(xiàn)代教學改革的核心任務，當然更是素質化課堂教學改革的重點課題。從科學角度說，學習方式有接受式和發(fā)現(xiàn)式兩種，而傳統(tǒng)的接受式學習過分強調接受和掌握，冷落和排斥發(fā)現(xiàn)與探究，使學生的學習過程變成僅僅接受書本知識，純粹被動接受記憶的過程。這種學習方式不僅不能強基固本，挖潛促能，而且不能促進學生發(fā)展，反而成了學生發(fā)展的阻力。所以，轉變學生學習方式，就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析研究、解決問題的過程。為達此目的，我們要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和與之相對應的教學方式，要加強培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生敢于質疑書本，敢于超越教師，贊賞學生獨特和個性化的理解與表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。四是從“以學論教”思想出發(fā)，改過分關注學生學習終結性評價方式為關注學生學習發(fā)展性評價方式。以往我們老師評價學生的學習過分關注了終結性結果，這是不利于學生進一步發(fā)展、不利于提高教學質量的片面做法。關注終結性評價是面向“過去”的評價；而關注過程的評價則是面向“未來”的發(fā)展式動力因素的評價。素質化課堂教學要求對學生的評價要實現(xiàn)評價重心的轉移，即教學評價要更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，使教學評價深入到學生發(fā)展的進程中，使教師能夠及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力及獲得的進步，從而及時有效地幫助和引導學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，促進學生在學習過程中的情感體驗、價值觀形成，實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。改革學生評價一要注重學生基礎性因素，即學生道德品質與公民素養(yǎng)、學習能力、交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實踐活動、興趣與特長8個方面的整體因素。二要高度關注學生學科學習過程形成性激勵式評價，要求各學科教師從課程標準學習目標出發(fā)，科學編制學科學習發(fā)展性評價目標，并在教學過程中扎實落實，保證形成性評價充分激活學生進一步發(fā)展的欲望，使每一個學生都成長在關懷與激勵的學習生活之中。三是科學做好終結性評價。要在學生基礎性、形成性評價的基礎上科學搞好學科學習目標的終結性評價。評價時應改變紙筆測驗的單一方式，采取多樣的評價方法。如：考試（包括書面、口頭、實驗操作等多種形式）、表現(xiàn)性任務、對成長記錄的總結評價等。各學科應根據學科的特點選擇適當的評價方式，并與形成性評價有機結合，真正做到科學合理地評價每一個學生，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

素質化課堂教學改革是建構于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標基礎上的一項課堂教學改革，它同任何改革一樣，需要一個強有力的保障系統(tǒng)。

第一、理論保障

首先，要全面落實“先研后教、以研促教”、“先學后教、以學論教”“兩先”思想。“兩先”思想是我們根據新課程基本理論和素質化課堂教學要求提出來的一種教學策略和模式，是實施素質化課堂教學改革工程的基本理論支撐。開展素質化課堂教學改革活動，應該認真落實好“研”為先、“學”為主和“學后教”、“以學論”的問題。

其次，要依據“潛能覺醒論”和“需要動力論”在“素質化課堂教學”中科學實施成功教育。一要遵循六個效應：即變埋怨為期望，發(fā)揮期望效應；變責怪為鼓勵，發(fā)揮師生相容效應；變外壓為內驅，發(fā)揮潛能釋放效應；變自卑為自信，發(fā)揮個體自信效應；變苦學為樂學，發(fā)揮樂學效應；變學習心理障礙為心理品質的不斷完善，發(fā)揮健康心理效應。在此基礎上，還要認真研究和實踐“低起點、小步子、多互動、快反饋、勤鼓勵、細幫助”等18字方針，讓“成功教育”理論在素質化課堂教學改革中充分發(fā)揮巨大的理論引領作用。

第三、以多元智能理論和建構主義學習理論為指導，樹立“為學生多元智能發(fā)展而教，通過多元智能來教”的理念和建構主義知識觀、學習觀、學生觀、教學觀。突出強調學生中心、學習中心，突出強調學生自主建構知識，自主發(fā)展認知結構，突出強調課堂教學的有效教學。使教師角色真正成為學生學習的促進者、指導者和合作者。

第二、管理保障

素質化課堂教學改革需要強有力的管理支持。學校教學管理層一要樹立新的管理理念。要從“智慧創(chuàng)造奇跡，細節(jié)決定成敗”的理念出發(fā)，高度關注課堂教學的水平和效益，教學管理人員要深入一線研究反思課堂教學現(xiàn)狀，把握教師專業(yè)發(fā)展水平，特別在教學過程、教學方式、學習方式等環(huán)節(jié)上用《課標》要求予以全方位掃描審視，以增強管理層組織此項改革的自覺性和主動性。二要做到制度保障。學校要提出課堂教學改革的具體實施意見，并以新課程改革理論為指導，著手建立新課程模式下的教學管理制度，特別是“三全質量管理制度”和“教學常規(guī)管理要求”，把課堂教學改革真正納入教學常規(guī)管理范疇。三要有強有力的專業(yè)支持。學校領導、年級和教研組長、備課組長要樂于走進課堂，用“素質化課堂教學”理念研究教師的教和學生的學。要從學生發(fā)展觀出發(fā)，衡量“雙基支撐”是否落實，三項訓練是否強化，教學過程是否體現(xiàn)了四項改革重心，三維目標是否達到預設要求，在此基礎上從理論和實踐的層面給教師以科學的專業(yè)引領和指導。四要立足學校實際，全方位開發(fā)課程資源。課程資源可分為素材性資源和條件性資源。素材性資源是能夠作用于課程的素材和來源，如知識、技能、經驗、活動方式、方法、教學目標等。條件性資源是決定課程實施范圍和水平的資源。如，師資力量、生源質量、家庭教育水平，學校的人力、物力、財力、設備與環(huán)境、資料與傳媒等。在教學資源開發(fā)中我們不但要做到素材性、條件性資源并重，而且要做到校內資源和校外資源的有效開發(fā)。

第三、教師專業(yè)發(fā)展保障

教師是最寶貴的課程資源，素質化課堂教學改革將給教師搭建一個展示素質能力的舞臺，需要教師從角色意識到教學方式實現(xiàn)根本轉變。首先要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程特別是課堂教學的研究者、實施者和創(chuàng)造者。要真正樹立“先研后教，以研促教”、“先學后教、以學論教”理念，促使教學行為發(fā)生三個轉變：一是由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變。二是由教學的支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變。三是由靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉變。使教師成為終身學習者，教學問題的探索者，新的教學思想的實踐者和教學改革的專業(yè)決策者；使教師通過對教學行為的反思、研究和改進，促使教師在教學過程中改重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教向重學轉變，由重結果向重過程轉變，由重統(tǒng)一規(guī)格教育向重差異性教育轉變。其次，要求中青年教師扎實練好五項基本功。即讀、寫、聽、說、畫、實驗、現(xiàn)代教育技術操作基本功；研究理解《課標》基本功；研究、使用教材基本功；備課、寫教案基本功和課堂教學過程研究與改革基本功。

第四、校本教研制度保障

校本教研制度是國家為適應現(xiàn)代教學改革提出的新的教學研究方式，我們實施素質化課堂教學改革，必須借力于校本教研活動。一要充分認識校本教研的實質，確立“研中教、教中研、研教相長”的教研理念，弄清“問題──設計──行動──反思”的研究環(huán)節(jié)，明確“自我反思、合作互助、專業(yè)引領”的基本要素。二要建立適合學校實際和教師實際的教研基本方式。如以教師合作為主的“互助合作的研究方式”、以研究會、教學論壇、賽教評優(yōu)為主的“平臺化研究方式”，以問題分析、研究課、教后反思為主的“專題化研究方式”以及“課題化研究方式”、“診斷性研究方式”等等。三要建立校本教研的基本制度，如教研管理制度，理論學習鉆研制度、對話交流制度、課題研究制度、教研激勵評價制度等。使校本化教學研究為素質化課堂教學改革提供強大的科研支持。

第五、教學評價保障

教學評價是與教學過程并行的同等重要的質量判斷過程。評價的根本目的絕不是簡單地區(qū)分高低優(yōu)劣，而是全面促進發(fā)展，充分發(fā)揮教學過程中的反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、紀錄成長、積極導向功能。實施素質化課堂教學改革，我們必須發(fā)揮好教學評價各項功能。首先樹立“以學論教”的評價理念，真正體現(xiàn)學生為主體，學生發(fā)展為根本。要從課堂上學生認知、思維、情感等方面的發(fā)展程度評價教師的教學質量，從學生學習的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)來評價教學過程。其次，要按照素質化課堂教學結構進行評價。一要評判“三維目標”設計的科學化程度和三維目標在教學過程中達成程度，把握好三者和諧統(tǒng)一的關系。二要緊扣基礎知識和基本技能環(huán)節(jié)進行評判，做到在知識的情景中評價基礎知識，在學習過程中評價基礎知識�；�本技能評價可從一般學習技能和實驗操作技能兩方面評價，可通過反復觀察，作業(yè)訓練、單元測驗、專項評估、實驗操作和實驗報告途徑評價。三要突出評價學生訓練過程的科學性，從習慣養(yǎng)成、思維訓練和技能訓練落實的實效性上評價課堂教學的效果。四要落實課堂教學過程評價。要看教學過程是否呈現(xiàn)師生交往、積極互動、共同發(fā)展方式；看教師的教學方式是否從過程到結論，還是重結論輕過程，是教師組織、引導與學生合作學習的過程，還是教師主宰知識、控制學習的過程。同時要突出評判學生學習方式改變的程度。以學生在濃厚興趣下發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動的質量作為主要評價依據。第三，評價方式要努力做到過程質量評價和終結性質量評價相結合。平時，學校教師和學生要利用管理督查、校本教研、教學活動和學習活動抓好過程性評價，發(fā)揮好評價的反饋、指導作用，學期和學年度末要做好教學全程反思和質量定性式評價，以總結經驗，找尋差距，更新對策與措施。

實施素質教育的關鍵在于課程改革，課程改革的核心在于教學過程改革，而課堂教學則是教學過程改革中最主要的課題。提高教學質量，實施課改實驗，我們都要腳踏實際、實事求是地以新的教學理念為指導，認認真真地抓好課堂教學研究。素質化課堂教學改革就是在這個思想啟迪下提出來的。