中小學教育研究如何用好文獻檢索

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時間：2011-12-21 14:17:13   點擊數(shù):

摘自：《中國論文下載中心》

摘要：文獻資料的檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環(huán)節(jié)，從選題到研究，以及研究成果的形成，文獻起著至關重要的作用。但是,由于各種因素的影響,中小學的教育研究活動中存在著嚴重忽視甚至錯誤使用文獻資料的現(xiàn)象。正確使用文獻檢索需要至少弄清文獻檢索是什么（what）？為什么(why)？什么時候(when)？從哪些方面（where）?和怎么檢索(how)？五個方面的問題。

關鍵詞：文獻、文獻檢索、教育研究

目前，由中小學教師承擔或參與的各級教育研究課題數(shù)以萬計，也取得了一些成果，在不少地區(qū)的中小學“校校有課題,人人搞科研”已不再是一句空話，這是一件令人欣喜的事情。但是,由于各種因素的影響,中小學的教育科研活動也存在不少問題,其中忽視甚至錯誤使用文獻資料就是很常見的現(xiàn)象之一。這種忽視文獻的現(xiàn)象如果不及時地加以引導,教育科研活動將很難發(fā)揮其應有的作用。

一、什么是文獻和文獻檢索(what)

“文獻”一詞在我國隨著時代的發(fā)展而有著不同的涵義，它最早見于《論語-八佾》：“文獻不足故也”。朱熹注：“文，典籍也；獻，賢也。”古人以“文”為典籍記錄，“獻”就是賢者所講的話。在我國《文獻著錄總則》中把文獻的現(xiàn)代定義明確規(guī)定為“記錄有一切知識的載體”。并進一步引申、擴展為用文字、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的人類活動或知識的一種信息載體，包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、幻燈片及縮微膠片等。根據(jù)信息的加工程度不同，文獻可以分為三種等級：一次文獻是指原始文獻或第一手資料;二次文獻是包括目錄、文摘、索引等在內(nèi)的工具性文獻；三次文獻是研究者對某一范圍內(nèi)的一次文獻進行廣泛深入地分析研究之后綜合概括而成的參考性文獻，包括各種述評、綜述等。

文獻檢索則是指從眾多文獻中迅速準確地查找出所需情報的一種方法和程序。這“不僅是一個資料查找搜集的過程，也是一個分析、研究過程”。因為研究工作不是照抄照搬原始文獻資料，而是要對其進行去粗存精、去偽存真地分析和鑒別，從而找出真正符合客觀事實和規(guī)律的資料來，并在此基礎上進一步深入研究。

二、文獻檢索在中、小學教育研究中有什么作用（why）

現(xiàn)代科學的發(fā)展使文獻資料成為科學研究中不可或缺的一部分，“著名科學家錢三強將圖書情報和儀器裝備比喻為科學研究的兩只翅膀”。具體來說，文獻檢索在教育研究中的作用主要有以下幾個方面：

（一）了解在本領域內(nèi)別人已經(jīng)作了哪些工作

教育發(fā)展到今天，已經(jīng)很難再找出一個前人從未探討過的問題領域。如果每個研究者都從頭做起，給變量編制完全新穎的定義，不僅沒必要，而且會使自己的研究多走許多彎路、錯路。例如有人進行了一項關于“現(xiàn)代教育技術”的課題研究，但卻不知道現(xiàn)代教育技術的核心理念是什么，并把它等同于“電教手段”或“信息技術”，那么他的工作除了熱情可嘉以外還有什么意義呢？因此，在研究前我們要了解在本領域或相關領域別人已經(jīng)做了哪些工作。

（二）確定自己的起點和方向

我們只有詳細了解相關問題的研究成果、研究動態(tài)、發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，區(qū)分出已完成的和需要完成的研究，才能確定自己研究的起點和方向，使自己的研究在別人的基礎之上再進一步。

（三）借鑒有益的研究理論、思路和方法

查閱文獻的過程就是總結過去相關工作的過程，通過它可以了解國內(nèi)外最新的理論、手段和研究方法，從過去和現(xiàn)在的有關研究中受到啟發(fā)，借它山之石以攻己之玉。

（四）避免重復勞動，提高教育研究的效益

“科學工作者應把人類歷史上尚未提出的或尚未解決了的問題作為科研的選題。從事這種研究才是真正有意義的科學研究”。充分了解前人的研究可以避免重做前人已經(jīng)解決了的問題，重復前人已經(jīng)提出的正確觀點，甚至重犯前人已經(jīng)犯過的錯誤。

三、什么時候進行文獻檢索（when）

文獻檢索是伴隨教育研究的一個關鍵性環(huán)節(jié)，從選題一直到研究成果的形成，文獻檢索起著至關重要的作用。文獻檢索并不僅僅是研究前的工作，在研究的過程之中也要保持對相關研究動態(tài)的關注，以便及時調(diào)整和改進自己研究的方法和進程。在最后表述研究成果的時候，我們?nèi)匀豢梢越梃b別人分析問題的方法、結題時要注意的問題以及成果表述的格式等，特別是對中、小學教師來說，我們不象專業(yè)人員那樣了解教育研究的工具、思路、方法和表述格式，但無論如何不能把別人的研究資料作為自己課題結題的依據(jù)。

四、從哪些方面進行文獻檢索（where）

教育研究立足于文獻資料和經(jīng)驗事實，搜集的資料要盡量充分全面。不僅要有一定的數(shù)量，而且一定要切合自己研究的課題。不僅搜集課題所涉及的各方面的文獻，還應注意搜集由不同人或從不同角度對問題的同一方面作出記載、描述或評價的文獻。主要內(nèi)容包括前人或他人在該課題方面的主要研究成果，達到的研究水平，研究的重點，研究的方法、經(jīng)驗和問題等。同時要注意收集的資料最好既要有現(xiàn)代的，也要有適度歷史的；既要有與研究課題專業(yè)密切相關的，也要有相關專業(yè)的；不僅搜集相同觀點的文獻，還應搜集不同觀點、甚至相反觀點的文獻；既要有國內(nèi)的，也要有國外的。研究者在收集文獻時，尤其需要防止自己已有觀點或假設對積累指向的影響，不要輕易否定或不自覺地忽視與自己觀點相左的材料。總之，收集的文獻資料越全面、豐富，就越有利于我們研究工作的開展。

五、如何進行文獻檢索(how)

文獻資料的獲取一般來說包括文獻的檢索和文獻的積累，在此我們重點討論的是文獻地檢索。在當今信息時代文獻資料浩如煙海，廣大教師在查找文獻時往往不知從哪里下手。無論是圖書館還是網(wǎng)絡系統(tǒng)，對于研究者來說既是令人眼花繚亂的寶庫，也潛伏著迷失的危險。要從眾多的文獻中準確迅速查找出符合特定需要的文獻資料，可以按照下面幾個步驟：

1.確定檢索的主題、范圍與手段

在查閱之前必須確切的知道自己需要的是什么資料，列出可能相關的概念，考慮有關文獻的潛在標題。例如一項“運用現(xiàn)代教育技術提高學生習作能力的研究”，可以查找“運用現(xiàn)代教育技術提高教學效益”、“作文教學”、“學生習作能力的提高、檢測”等有關的主題。然后進一步確定檢索的范圍和檢索的手段：時間上從什么時候開始？是按有遠及近的時間順序查，還是按有近及遠順查？語種上是中文還是外文？類型上是書籍、期刊還是其它？是使用二次文獻還是計算機檢索系統(tǒng)等。一般可首先搜集有權威性的參考書，如專著、教科書、學術論文集等，其次是查找期刊及文獻資料。當然也可以根據(jù)自己的實際條件而定。

2.確定檢索的方法

由于檢索的手段不同和文獻的載體有異，檢索的方法也各有特點。例如在計算機上有功能強大的搜索引擎，只要輸入關鍵詞并適當界定檢索范圍就可能迅速找到自己想要的資料。對于印刷性的文獻則可以充分利用二次文獻快速查找，常用的文獻檢索工具有：圖書目錄、期刊目錄、索引、文摘和其他，如《辭海(教育心理分冊)》、《中國教育年鑒》等。它們是查閱國內(nèi)外文獻的金鑰匙，掌握這把金鑰匙，就能較快地找到需要的文獻。無論使用哪種檢索系統(tǒng)常用的檢索方式主要有按作者、按主題和按關鍵詞等。在此我想詳細介紹一種“引文查找法”，也有人叫做“滾雪球”。即根據(jù)自己所選定的題目，查找內(nèi)容較完善的近期期刊，再按照文獻后面的注釋或參考文獻，去收集原始資料。這樣就像“滾雪球”一樣就可收集到自己所需要的大量文獻。這種方法的優(yōu)點在于文獻涉及范圍比較集中，獲取文獻資料方便迅速，并可不斷擴大線索。但是存在缺乏時代特點、帶有引用者的主觀性等缺點。

3.閱讀

查找到的文獻首先要瀏覽一下，確定哪些要精讀哪些要略讀，然后再對需要精讀到資料分類閱讀。有時也可邊搜集、邊閱讀，根據(jù)閱讀中發(fā)現(xiàn)的線索再跟蹤搜集、閱讀。閱讀中要分析文章的主要依據(jù)，領會文章的主要論點，分類摘記每篇文章的主要內(nèi)容。材料來源的可信性和可利用性都是

非常必要的。如果材料來源不真實．是不能被運用的。，即使內(nèi)容真實，但與研究問題無關，那也是無用的。

4.加工整理

文獻檢索最重要的是要對閱讀過的資料進行加工處理，進行一番由表及里的分析、鑒定。首先，把寫下的文摘、卡片或筆記進行整理，分類編排，使之系列化、條理化，力爭做到論點鮮明而又有確切依據(jù)，闡述層次清晰而合乎邏輯。然后，按分類整理好的資料輪廓，再進行科學的分析。由于文獻是在一定的歷史條件下產(chǎn)生的，帶有時代和個人的局限性，因此需要隨文獻作進一步的分析綜合，在批判中繼承，在揚棄中創(chuàng)新。然后結合自己的實踐經(jīng)驗，寫出自己的觀點與體會，這樣客觀資料中就融進了主觀資料。最后，經(jīng)過對閱讀過的大量材料的篩選、比較、分析、綜合，寫出文獻綜述。中小學教育科學研究的文獻綜述的格式是多種多樣的，總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、正文、結論和參考文獻。

在此我們要特別說明的是:文獻檢索不僅是課題研究的一個環(huán)節(jié)，也是一種研究方法，即通常我們所說的文獻法。文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。研究者并不與文獻中記載的人與事實直接接觸，屬于非接觸性的研究方法。另外，在不同的研究方法中文獻檢索的作用也不盡相同。一般而言,實驗法對文獻的使用最為普遍,一般在課題的提出背景部分要對相關研究進行文獻綜述。行動研究也并非思考只要思考就是研究。斯登豪斯有時把行動研究簡單地表述為“行動研究就是公開而系統(tǒng)的探究。”系統(tǒng)主要指系統(tǒng)地“收集資料和分析資料”，謀求在廣泛的理論背景下分析所遇到的問題，而不是單純憑經(jīng)驗來分析問題。相對而言文獻檢索在敘事研究中就不是必不可少的了。