課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效探究

發(fā)布者：cj_fuhong   發(fā)布時(shí)間：2011-12-19 09:59:45   點(diǎn)擊數(shù):

課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效探究

小長(zhǎng)山小學(xué) 梁冬梅

 

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的，能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的，精心選擇和設(shè)計(jì)的，具有典型科學(xué)教育意義的。”可見(jiàn)，豐富多彩的探究活動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有多么重要。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造探究氛圍

心理學(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生在充滿興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往伴隨著積極愉快的情緒，當(dāng)大腦處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我充分利用趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在執(zhí)教《空氣的性質(zhì)》一課時(shí)，為了證明空氣占據(jù)空間，我在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，把紙團(tuán)塞進(jìn)透明玻璃杯底部，接著讓學(xué)生預(yù)測(cè)紙團(tuán)會(huì)不會(huì)濕，學(xué)生對(duì)自己的預(yù)測(cè)充滿了期待，然后將杯口垂直迅速按入水槽里面的水中，此時(shí)問(wèn)學(xué)生：“紙團(tuán)到底濕沒(méi)濕呢？同學(xué)們來(lái)仔細(xì)觀察。”于是我迅速將玻璃杯垂直向上，從水中拿出來(lái)，取出杯底的紙團(tuán)，讓學(xué)生用手摸一摸，用眼看一看，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)并沒(méi)有濕，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不是有的學(xué)生猜想的那樣，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，于是一個(gè)個(gè)奇怪的問(wèn)題從小腦袋里冒出來(lái)。“為什么紙團(tuán)在水中沒(méi)有濕呢？”“玻璃杯里有些什么東西呢？”我抓住學(xué)生的好奇心，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們想知道杯底里的紙團(tuán)為什么不會(huì)濕嗎？那么我們來(lái)研究其中的奧秘吧！”有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后所隱藏的探究動(dòng)機(jī)，能自然而然的引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不同的教學(xué)內(nèi)容還可以采用游戲、故事等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、讓學(xué)生大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

例如在進(jìn)行《導(dǎo)體和絕緣體》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：如果連接在電路中的導(dǎo)線斷了，用其他的物品來(lái)連接，電流還能通過(guò)嗎？然后學(xué)生利用小燈泡、電線和電池，組合成一個(gè)檢驗(yàn)器，檢驗(yàn)連接在兩條導(dǎo)線間物品能否使電流通過(guò)，學(xué)生在互相合作中學(xué)會(huì)了探究，并能通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。在做檢驗(yàn)水的導(dǎo)電性能這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，一般的水在一節(jié)電池的情況下是不能點(diǎn)亮小燈泡的，需要增加幾節(jié)電池，同時(shí)導(dǎo)線的一端需要連接在銅片上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究的同時(shí)，注意安全，強(qiáng)調(diào)用驗(yàn)電器檢測(cè)水的導(dǎo)電性能，學(xué)生通過(guò)大膽探究加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自主探究，突破科學(xué)知識(shí)的抽象化

科學(xué)的東西往往是抽象的，單憑猜想是解決不了問(wèn)題的，抽象的東西必須通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。實(shí)驗(yàn)探究不但能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能提高學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如執(zhí)教《研究磁鐵》一課時(shí)，磁鐵同極相斥，異極相吸，隔著物體也能吸鐵，盡管教師講解，學(xué)生還是比較難理解，這就要通過(guò)開展探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)理解，讓學(xué)生把兩塊磁鐵的北極和北極靠近，南極和南極靠近，再把南極和北極靠近，接著隔著紙讓磁針吸曲別針。

通過(guò)觀察——實(shí)驗(yàn)——觀察，學(xué)生很容易理解，磁鐵同極相斥，異極相吸，隔著物體也能吸鐵，可見(jiàn)通過(guò)親身探究實(shí)驗(yàn)是突破科學(xué)知識(shí)抽象化的好方法。

四、在科學(xué)探究中，教師要成為引導(dǎo)者

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此教師應(yīng)成為學(xué)生探究道路的組織者、合作者、和引導(dǎo)者，而學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”。做為教師，我們不能包辦代替，對(duì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測(cè)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時(shí)候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說(shuō)的盡量讓學(xué)生去說(shuō)，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，我們決不能包辦代替。

總之以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照讀教科書和呆板地執(zhí)行教案的過(guò)程，教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況，這對(duì)科學(xué)課教師提出了新的更高的要求，需要我們能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際發(fā)生的事件，有效地推動(dòng)學(xué)生的探究活動(dòng)，創(chuàng)造性的駕馭課堂。