小小 王永鵬：外培學(xué)習(xí)體會(huì)

發(fā)布者：cj_jyk   發(fā)布時(shí)間：2011-12-19 09:11:11   點(diǎn)擊數(shù):

外出交流學(xué)習(xí)的體會(huì)

小長(zhǎng)山小學(xué)   王永鵬

為期四周的交流學(xué)習(xí)結(jié)束了�？稍谖倚那閰s無法平靜。仿佛是一塊石子墜入湖中，漣漪帶著我的思考一圈一圈的蕩漾悠遠(yuǎn)。

讓我感受最深的是一節(jié)普通的數(shù)學(xué)課包涵的內(nèi)容實(shí)在太多了。單從備課而言作為教師的我就要先了解學(xué)生，要知道他們對(duì)鋪墊知識(shí)的把握程度，還要了解他們對(duì)新知識(shí)有多少了解。只有這樣才能設(shè)計(jì)有梯度的問題，要想問題不難不易這不正是一門學(xué)問嗎？在備課中如果對(duì)教材的把握不深，只看表面就會(huì)覺得課上起來會(huì)很簡(jiǎn)單，可是在上課的時(shí)候就會(huì)因?yàn)樽约旱暮?jiǎn)單理解把學(xué)生引入歧途，這豈不是講了還不如不講？例如在《3.6.9的倍數(shù)特征》一課書中10×10的表格3的倍數(shù)呈斜線分布這一“規(guī)律”意在引導(dǎo)學(xué)生看到這一排的和都是3、6、9。呈直線分布只是便于學(xué)生觀察其各個(gè)數(shù)位的和，如果不深入挖掘教材就會(huì)把這一斜線當(dāng)成規(guī)律，點(diǎn)到為止甚至強(qiáng)化，這樣就把偽規(guī)律奉若神明。所以在以后的備課中我一定要在課前備學(xué)生，備教材、備問題、備預(yù)設(shè)，盡量避免因?yàn)樽约旱妮p視而給學(xué)生帶來麻煩。

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，高效的利用好這40分鐘是上一節(jié)好課的關(guān)鍵因素之一。所以作為老師的我的表達(dá)一定要簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確。光這樣還不夠，學(xué)生回答問題的方法和方式也要下功夫練習(xí)。想想以前備課只關(guān)注主線和要點(diǎn)對(duì)細(xì)節(jié)問題從不注重。上課隨性而來一時(shí)興起就天南海北不知去向，例子更是順手拈來不管合適不合適總能自圓其說，學(xué)生的回答也是吱吱嗚嗚。有時(shí)等學(xué)生的回答也能等上2、3分鐘�，F(xiàn)在想想自己浪費(fèi)了多少孩子們的青春啊。上課不是老師的獨(dú)角戲，這是老師與學(xué)生的雙簧戲。老師要精講，學(xué)生的回答更應(yīng)該精煉，這樣40分鐘才能得到更大的釋放和延伸。

最令我震驚和惶恐的是我以前從未考慮過學(xué)生的情緒。當(dāng)徐老師兩次提到學(xué)生的情緒時(shí)我才恍然大悟。對(duì)呀！一節(jié)課40分鐘哪能都保持全神貫注呢？學(xué)生的情緒我能觀察到嗎？我觀察了嗎？我又如何調(diào)整呢？想起自己以前的填鴨式的大量試題轟炸，我頓覺羞愧不已。

一節(jié)課很短，僅僅40分鐘而已，可我現(xiàn)在又覺得40分鐘很長(zhǎng)，因?yàn)檫@里有太多的內(nèi)涵我以前還從未有碰觸過它。從教材的把握與挖掘，到問題的設(shè)計(jì)與講課的精煉簡(jiǎn)潔，最后再到對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控·····這些問題并不是孤立的存在，而是一個(gè)有機(jī)的整體。如何將這些問題有機(jī)的整合在一起這是個(gè)很長(zhǎng)的問題。

我惶恐但同時(shí)我又竊喜，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)了這些問題，在茫茫的教育這片大海中找到了航燈。我告訴自己我要盡快成長(zhǎng)讓這盞航燈更亮、更閃耀，早日普照我的孩子們。