讓教科研成為教師專業(yè)化發(fā)展的支撐
發(fā)布者：cj_zsq 發(fā)布時間：2011-12-07 09:50:24 點(diǎn)擊數(shù):
讓教科研成為教師專業(yè)化發(fā)展的支撐
長海八中 張茂華
現(xiàn)在新課程呼喚廣大教師的專業(yè)化發(fā)展，而教師專業(yè)化的核心是“教科研素養(yǎng)”�，F(xiàn)實(shí)讓我們越來越緊迫地感覺到，學(xué)校要發(fā)展，要有特色，學(xué)生要有特長，我們的教師首先要有專長。教師的專長不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，需要長期的多方的努力才行。開展教科研活動是教師發(fā)展專長的最有效方式，深入開展學(xué)校教科研，搭建好教師探究的平臺，會讓教科研成為學(xué)校各項工作的有力支撐！
1、教科研促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，提高教師理論素質(zhì)，優(yōu)化教師教育思想
教育科研活動是提高教師理論素質(zhì)、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學(xué)能力的提高是以教育思想素質(zhì)的提高為前提的�，F(xiàn)代教育對教師的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無所不知的“圣人”，而是學(xué)生的領(lǐng)路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行科學(xué)的體系化。教師在教學(xué)中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。如何思維、如何將所學(xué)知識再加工，取決于教師的教育思想，加工的結(jié)果將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展方向。
教育理論素養(yǎng)是教師教育思想形成的基礎(chǔ)，為此，加強(qiáng)教師對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，通過提高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想，就必須進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)。
教育思想是教師基本素質(zhì)的“綱”。一位具有淵博知識的人能否當(dāng)一名好教師，要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識和扎實(shí)的教學(xué)基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進(jìn)的教育思想。課程改革要求教師必須有一個教育觀念的大轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教育觀念只能靠科研，靠教師有意識地去主動研究教育，這樣才能促使其思想的不斷優(yōu)化。
對于教學(xué)來說，有先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，教師就更能從科學(xué)的角度去認(rèn)識教學(xué)，并在教學(xué)中有意識、有目的地加以提高，使其教育思想以教學(xué)為手段得到更好的實(shí)現(xiàn)。老師們認(rèn)為：教科研不僅使自己的理論水平得以提高，更重要的是使自己的教育觀念有了轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，使自己在工作上更加得心應(yīng)手，逐漸地體會到了工作的快樂。他們感到經(jīng)過一段時間實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，還開始逐漸形成了反思的習(xí)慣。
學(xué)校的一切工作歸根到底是通過教師進(jìn)行的。教育質(zhì)量的提高離不開教師。鄧小平同志指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”現(xiàn)代教師的素質(zhì)可以通過理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑獲得，但更為重要和便捷的途徑是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐活動中，在不斷進(jìn)行的教育科研實(shí)踐中取得。專門的培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)能增長教師的知識，提高理論水平，樹立正確的教育觀念。通過實(shí)際的教科研活動，在不斷的研究和教學(xué)活動中增長才干，可以提高教師的素質(zhì)。
我們學(xué)校的教科研課題與教師培訓(xùn)課題相輔相成，為提高教師的環(huán)境教育能力，學(xué)校把教科研課題的實(shí)施過程作為教師能力不斷提高的成長過程，每位教師參與到課題研究中，隨著課題的深入開展，教師在研究探索過程中，不僅提高自己的研究分析能力，而且發(fā)現(xiàn)自身理論知識、能力方面的不足，及時進(jìn)行自學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理論，而且開始經(jīng)常在一起商討、分析、研究、解答在教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，各抒己見，不斷強(qiáng)化研究意識，自覺地?fù)?dān)當(dāng)起研究者的角色，促使自己不斷成長，不斷發(fā)展。
2、教科研是教師專業(yè)化成長的土壤
教師的教育科研實(shí)踐與研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要措施，是學(xué)校的主體文化，與教師的發(fā)展息息相關(guān)。
我校結(jié)合科學(xué)教育辦學(xué)理念，以課題研究實(shí)踐操作為主，采取理論學(xué)習(xí)、個人研讀、問題研討、咨詢交流、總結(jié)反思等形式，舉辦了“課題研究操作指導(dǎo)”的教科研校本培訓(xùn)，加深對教科研的理解、提升教師的教科研素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課題研究操作的專題指導(dǎo)的過程中，不斷研究新的問題不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)教育工作的科學(xué)化，教師的角色也將由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。學(xué)校要求教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展“讀一本書；寫一篇心得；研究一個課題”的活動，持續(xù)開展這項活動，增強(qiáng)了教師的教科研意識和能力。通過以上各種舉措，促進(jìn)了我校教科研隊伍的形成，擴(kuò)大了教科研的廣度和深度，由原先單一的教學(xué)教法研究拓展到學(xué)校課題研究、校本課程開發(fā)的研究；課堂教學(xué)研究也由原先的教法研究逐漸深化到更新教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)問題情境、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。并逐漸顯露出我校教科研對學(xué)校各項工作的支撐與促進(jìn)作用。
我校結(jié)合科學(xué)教育辦學(xué)理念，以課題研究實(shí)踐操作為主，采取理論學(xué)習(xí)、個人研讀、問題研討、咨詢交流、總結(jié)反思等形式，舉辦了“課題研究操作指導(dǎo)”的教科研校本培訓(xùn)，加深對教科研的理解、提升教師的教科研素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課題研究操作的專題指導(dǎo)的過程中，不斷研究新的問題不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)教育工作的科學(xué)化，教師的角色也將由教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變。學(xué)校要求教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開展“讀一本書；寫一篇心得；研究一個課題”的活動，持續(xù)開展這項活動，增強(qiáng)了教師的教科研意識和能力。通過以上各種舉措，促進(jìn)了我校教科研隊伍的形成，擴(kuò)大了教科研的廣度和深度，由原先單一的教學(xué)教法研究拓展到學(xué)校課題研究、校本課程開發(fā)的研究；課堂教學(xué)研究也由原先的教法研究逐漸深化到更新教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)問題情境、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。并逐漸顯露出我校教科研對學(xué)校各項工作的支撐與促進(jìn)作用。
3、教科研是教師發(fā)展的不竭動力
教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動”的揮發(fā)，課堂才能充滿生命的活力，學(xué)校才能成為展示師生生命價值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。教師的教育科研，根于實(shí)踐，源于問題，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，它是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。通過教育科研，激活問題意識，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學(xué)對策，拓展教育境界�？梢哉f，重行動、重過程的教育科研，就是教師的自我錘煉和自我超越，它從源泉上保證了教師的專業(yè)發(fā)展不是“可望不可及”的空中樓閣，更不是“無中生有”的多此一舉。
首先，使教師在校本教科研中成為教科研的主體。
一開始，教師普遍認(rèn)為，教科研是教育研究專家和教研員的“專利”，與教學(xué)第一線的老師無關(guān)，他們每天只須為了成為一名合格的“教書匠”而重復(fù)勞動就夠了�？蒲械呐嘤�(xùn),在老師心中樹起一面“大旗”：校本教科研就是以校為本，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并把日常教學(xué)工作與教育科學(xué)研究融為一體，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
一開始，教師普遍認(rèn)為，教科研是教育研究專家和教研員的“專利”，與教學(xué)第一線的老師無關(guān)，他們每天只須為了成為一名合格的“教書匠”而重復(fù)勞動就夠了�？蒲械呐嘤�(xùn),在老師心中樹起一面“大旗”：校本教科研就是以校為本，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，并把日常教學(xué)工作與教育科學(xué)研究融為一體，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
其次，促進(jìn)教師的教科研行為落實(shí)到課堂教學(xué)。
教科研的主陣地是課堂。課堂教學(xué)方式的改變，促成了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙主體地位的確立，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教科研又帶動了教師教學(xué)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師們終于明白了我們的教書是為育人而教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，教是為了學(xué)，是為了不教而教；也終于體會到了：任何教學(xué)活動，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不再以教了多少來評價，而是以學(xué)生學(xué)了多少來反思，漸漸形成了“以學(xué)論教”的自我反思教學(xué)模式。
再次，促使教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，使教科研和教學(xué)融為一體。
有很多教師認(rèn)為：科研與教學(xué)是“兩張皮”，教科研是“軟包裝”，教學(xué)才是“硬功夫”。但看到新教材后，教學(xué)的“硬功夫”不知從哪兒“下手”，只好在教學(xué)反思中摸索著開展校本教科研。
教科研的主陣地是課堂。課堂教學(xué)方式的改變，促成了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙主體地位的確立，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教科研又帶動了教師教學(xué)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師們終于明白了我們的教書是為育人而教，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，教是為了學(xué)，是為了不教而教；也終于體會到了：任何教學(xué)活動，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不再以教了多少來評價，而是以學(xué)生學(xué)了多少來反思，漸漸形成了“以學(xué)論教”的自我反思教學(xué)模式。
再次，促使教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，使教科研和教學(xué)融為一體。
有很多教師認(rèn)為：科研與教學(xué)是“兩張皮”，教科研是“軟包裝”，教學(xué)才是“硬功夫”。但看到新教材后，教學(xué)的“硬功夫”不知從哪兒“下手”，只好在教學(xué)反思中摸索著開展校本教科研。
教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題是校本教科研的“點(diǎn)火器”，教學(xué)反思是校本教科研的“發(fā)動機(jī)”，兩者互為依靠，相互促進(jìn)，是教師成長不可缺少的兩個部分。
“十一五”期間，我們學(xué)校教師針對自己在學(xué)科教學(xué)和班級管理中所遇到的種種問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行診斷和分析，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體計劃和方案，并對實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評估。如此循環(huán)往復(fù)，使教師的教學(xué)和管理行為不斷得到改善與提高。我們老師也在教育教學(xué)后寫下了許多案例，很多好的故事接近經(jīng)驗(yàn)，也接近理論。教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、教學(xué)反思的能力、提出解決問題的方法的能力得以提升。無可厚非，教師在這樣的校本教科研氛圍中一定受益非淺，能力不斷提升，因此說，教科研是教師專業(yè)化發(fā)展的不竭動力，一點(diǎn)也不為過！
[結(jié)束語]
敢問教師專業(yè)化發(fā)展之路在何方，路就在腳下——深入，扎實(shí)，有效的開展教科研！“有的人把教科研寫在紙上，有的人把教科研踩在腳下，寫在紙上，飄逸瀟灑；踩在腳下，醇厚實(shí)在”。確實(shí)，教科研靠一步一步踏踏實(shí)實(shí)走出來的，而不是靠筆寫出來的，正如魯迅說過：“世上本無路，走的人多了，便成了路。”有理由相信，我們從事學(xué)校教科研的人多了，去做了，教科研之路會越走越寬，那么，我們的教師專業(yè)化發(fā)展之路更會越走越堅實(shí)！
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