教師之間相互聽課，可以相互促進(jìn)，相互提高，這是毋庸置疑的。但有些中小學(xué)要求教師不僅聽同學(xué)科老師的課，還要聽其他學(xué)科老師的課，也有個(gè)中道理的。

首先，教學(xué)活動(dòng)要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，而教學(xué)規(guī)律是不分學(xué)科的。比如，我們通常說教學(xué)活動(dòng)要抓好“四個(gè)對(duì)話”（教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話以及教師與學(xué)生的對(duì)話），這是不分學(xué)科的，而這又是符合教學(xué)的一般規(guī)律的。誰落實(shí)好了這四項(xiàng)對(duì)話，誰的課堂將開展得有聲有色，那么，勢(shì)必也將會(huì)取得很好的教學(xué)效果。另外，無論哪一學(xué)科，課堂上都要確立學(xué)生的主體地位。關(guān)于這一點(diǎn)，郭思樂教授論述的很明確。他所提出的“生本教育”理念，經(jīng)過多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)取得了非常滿意的成果。

記得前些年我縣有一位數(shù)學(xué)老師，他曾無意中上了一堂“示范課”，一時(shí)傳為美談。那天，這位數(shù)學(xué)老師急匆匆去上課，走到教室門口，忽然發(fā)現(xiàn)有幾位教研室的領(lǐng)導(dǎo)坐在了教室的后面，他怔了一下，由于時(shí)間倉(cāng)促，昨天備好的課，今天沒來得及再熟悉一下，能不能講好心里沒底，怎么辦？畢竟，憑著多年的經(jīng)驗(yàn)，他還是舉步走上講臺(tái)。一反常態(tài)，（過去總是把準(zhǔn)備好的內(nèi)容一股腦兒兜售給學(xué)生）他先把要講的題寫到黑板上，讓學(xué)生先想想、做做，更重要的是自己也好有點(diǎn)兒時(shí)間回顧一下。但接下來出人意料的事情發(fā)生了：只見同學(xué)們有的凝神冥思，有的寫寫算算，有的小聲討論，課堂就這樣“活”起來了。十多分鐘后，老師趁熱打鐵，讓幾名同學(xué)各自回答解題思路和方法，更讓他意想不到的是，學(xué)生的回答大大超出了自己的思路范圍。太棒了，真是無心插柳�。�……

結(jié)果，這節(jié)課被當(dāng)做了縣里的“優(yōu)質(zhì)課”、“示范課”，并作為一種成功的課堂模式加以推廣。

細(xì)推一下，這節(jié)課也無非正好遵循了教學(xué)的一般規(guī)律。把學(xué)生作為了課堂的主人，學(xué)生有了充分施展的空間�？磥恚�我們無論上什么課，只要遵循了教學(xué)的一般規(guī)律，是會(huì)取得較為滿意的成效的。

其次，不管是聽同學(xué)科老師的課，還是聽其他學(xué)科老師的課，教師之間都可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。毋庸諱言，人各有所長(zhǎng)，也各有其短。我們只有取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)步得更快，才能更好地完善自己。正如孔子所說：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”況且，很多時(shí)候自身的缺點(diǎn)自己往往不易覺察，這時(shí)，別人就成了自己的一面鏡子，這不論是在教法、教態(tài)上，還是在課堂語言上，總之，課堂上講課老師的一言一行，一舉一動(dòng)，都可以作為聽課老師的一種借鑒，使他們借此反觀自身，省察自身。

在我們村有一位初中的語文老師，講課時(shí)有一個(gè)不好的習(xí)慣，慣用“這個(gè)這個(gè)”來填充語言的空白，有學(xué)生暗中統(tǒng)計(jì)過幾次，一節(jié)課下來，光說“這個(gè)”不下百次，并且往往一連說出好幾個(gè)，而他自己并沒意識(shí)到。聽他課的同行們都引以為戒，認(rèn)真在錘煉自己的課堂語言上下起了功夫。

在我上高中時(shí)，有一位年青的地理老師，講課時(shí)眼睛總盯著房梁，和學(xué)生對(duì)視的機(jī)會(huì)很少。（這應(yīng)該是一種不自覺行為）注意到這一點(diǎn)后，現(xiàn)在我給學(xué)生上課，就避免了這種行為。我們知道，課堂上師生交流，還需要肢體語言，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，都是配合我們課堂教學(xué)的得力手段。

第三，聽其他學(xué)科老師的課，也是一種學(xué)科交叉、知識(shí)互補(bǔ)的需要。中小學(xué)階段擔(dān)負(fù)著基礎(chǔ)教育的重任，雖然分出了很多學(xué)科，但這些學(xué)科之間又不是截然隔裂、毫無關(guān)系的。而是在很多學(xué)科之間有知識(shí)上的交叉、內(nèi)容上的互補(bǔ)，有的學(xué)科之間同中有異，異中有同。比如，語文和歷史。“文史不分家”，這時(shí)眾所周知的。學(xué)習(xí)語文，不懂點(diǎn)歷史知識(shí)斷然不行；學(xué)習(xí)歷史，語文素養(yǎng)越高，對(duì)學(xué)習(xí)歷史當(dāng)然越有利。再如，語文和外語。兩者不同的是，一個(gè)是中國(guó)語文，一個(gè)是外國(guó)語文，說到底，它們都是“語文”，既然都是“語文”，就該有很多共性的東西，同屬語言類學(xué)科，在教學(xué)中就該互有借鑒，既了解同中的異，又明白異中的同，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這對(duì)學(xué)好兩門學(xué)科都是大有裨益的。

由此看來，一些中小學(xué)要求教師除了要聽同學(xué)科老師的課，還要聽其他學(xué)科老師的課是很有道理的。跨學(xué)科聽課，是非�？尚械�。