摘自：《中國教育先鋒網(wǎng)》

一、在開展小課題研究之初，澄清帶有普遍性的問題

1.校本教研，是關(guān)注全體教師，還是關(guān)注部分骨干教師

在開展校本教研的探索中，學(xué)校一直存在兩種不同的觀點。一種觀點認為，應(yīng)開展以培養(yǎng)骨干教師為主的精英化教研，這種教研有利于骨干教師快速脫穎而出，有利于打出學(xué)校的品牌；另一種觀點認為，應(yīng)開展以提升全體教師素質(zhì)為主的大眾化教研，此種教研有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。我們在這兩種觀點的碰撞中，逐漸形成了“在提高全體教師整體素質(zhì)的同時，有計劃有目的地培養(yǎng)骨干教師，以此帶動學(xué)校的發(fā)展”的認識。

2.提升教師素質(zhì)，是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了促進學(xué)校的發(fā)展，還是為了學(xué)生素質(zhì)的提高發(fā)展

教師素質(zhì)的提高，可以有效地提升教師鉆研教材的本領(lǐng)，提高課堂教學(xué)效率，從而推動整個教育教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和發(fā)展，從而推動學(xué)校的發(fā)展。它們之間是相輔相成的關(guān)系。只有搞清楚這個問題，才能選擇正確的方法，采取恰當?shù)拇胧�，提升教師素質(zhì)。學(xué)校發(fā)展的目的是什么？是為了給學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。學(xué)校發(fā)展的顯著標志是學(xué)生素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)的提高是學(xué)生素質(zhì)提高的重要保證。

3.開展課題研究，是面向全體教師，還是面向少數(shù)有能力的教師

由于開展課題研究的目的，是提升教師的理論和實踐水平，同時解決教育中的實際問題，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，我們認為開展課題研究，必須面向全體教師。

然后，我們對小課題的研究進行了定位：何謂小課題研究？這里的“小”，有兩層含義，一是其選題的著眼點“小”；二是研究程序的簡要。小課題研究的主要優(yōu)點在于，面向廣大的一線教師，可以有效地改變教師的教學(xué)行為，促使教師思考，引導(dǎo)教師反思。同時又可以解決教育教學(xué)中的實際問題。

二、如何開展小課題的研究

在具體的操作中，我們著重在選題、課題設(shè)計、課題的實施、課題研究過程及其成效的表述、研究總結(jié)五個方面進行探索。

1.選題

小課題研究旨在謀求教育行動的改革，選題時，在著眼于教育改革走向的同時，尤其要考慮的是在學(xué)校開展這種課題研究的可行性。其中既要顧及開展這種研究所必不可少的研究條件，更要考慮教師有沒有研究這種課題的志趣。這種自下而上地篩選課題更為恰當。我們在指導(dǎo)教師選擇課題時，著重考慮的是：從學(xué)校特定環(huán)境、具體條件、實際經(jīng)驗與教育價值取向中，發(fā)掘值得研究的課題；從學(xué)校日常教育事件與偶然現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題，捕捉教育學(xué)生的契機，并采取相應(yīng)的行動，使其成為研究對象；從教師自覺或不自覺的教育行為中，發(fā)現(xiàn)教育實踐的靈感與智慧，加以總結(jié)。我們所擇定的課題，如“超越規(guī)范的學(xué)校管理”、“學(xué)會關(guān)心學(xué)生”、“班級小主人行動”、“教育性評語”等，都是從有關(guān)學(xué)�；钌�生的實踐中產(chǎn)生的課題。

2.課題設(shè)計

上級教育研究管理機構(gòu)為了規(guī)范教育研究，有課題設(shè)計的框架，即以表格表示的課題立項申請報告。這種課題設(shè)計，涵蓋基礎(chǔ)理論研究、歷史研究及應(yīng)用研究，沒有考慮到我們廣大的一線教師參與研究的實際情況。不免過于復(fù)雜。對于一般教師來說，填表就是一道難題。由于小課題研究以一線教師為研究主體，這種課題總體設(shè)計應(yīng)以簡明為要。例如，我們關(guān)于“教育性評語”、“班級小主人行動”等課題研究方案，只有“研究依據(jù)”、“研究目標”、“研究行動”三項，只有1～2頁篇幅，給參與研究的教師自行制定與不斷調(diào)整具體實施計劃留有充分的余地。這就意味著把“課題設(shè)計”本身也視為反思對象。

3.研究計劃的實施

教育行動研究是在教育過程中研究教育。其中所謂“研究”，主要是關(guān)于“教育行動”的設(shè)計與對教育行動的理解。例如，關(guān)于“班級小主人行動”課題研究的目標是：以“學(xué)會民主----小學(xué)生民主生活訓(xùn)練”為中心，假設(shè)：(1)不是通過說教而是通過班級管理制度的改革，進行民主教育；(2)班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換，按照民主程序選舉“小干部”，使小干部從“教師的助手”變?yōu)?ldquo;同學(xué)的代表”，把學(xué)生的注意力從“當干部”引向“做合格的班級小主人”；(3)把以交換思維中心的民主教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我教育，即把班級集體作為學(xué)生自我教育的主體。此項課題研究實施過程表明，許多研究者對這些假設(shè)都很贊成，只是各人對這些假設(shè)的理解各不相同。通過各個班級不同試驗（如“學(xué)生當家制”、“小秘書制”、“班務(wù)分擔制”以及“值日小班長制”）的比較，老師重溫了他們原先參與制定的目標，不同程度地增進了對原有假設(shè)的理解，進而調(diào)整了教育行動。又如“學(xué)會關(guān)心”課題，原是一個比較籠統(tǒng)的概念，老師們的理解不同，每種理解雖然都與這個課題沾邊，但都未形成一種具體引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會關(guān)心”的思路。通過對學(xué)生“關(guān)心人”的各種事例的觀察與分析，把這個總的假設(shè)分解為尊重別人、理解別人、恰當?shù)貛椭鷦e人、不妨礙別人等，并對這些問題進行專題研究。同時，研究教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗“學(xué)會關(guān)心”的教例，從中探討如何分析問題、如何從問題中分析教育契機，以解決問題以及如何關(guān)注每一舉措的實際效果。

4.對研究過程及其成效的表述

其中主要問題是，盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行動，而要說清楚事情的演變過程，說明從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

5.研究總結(jié)

主要是對照計劃，尤其是課題目標，陳述教育行動研究的過程及其結(jié)果。更重要的是陳述研究者通過課題研究，轉(zhuǎn)變教育觀念的過程和提高反思能力的情況。