淺談新教師常見(jiàn)的幾個(gè)工作誤區(qū)及防治

發(fā)布者：cj_sfy   發(fā)布時(shí)間：2011-11-30 13:41:25   點(diǎn)擊數(shù):

摘自：《京溪小學(xué)網(wǎng)》

新教師是教師隊(duì)伍中一股不可忽視的新鮮、活潑、積極的新生力量他們對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、盡心盡力、進(jìn)取意識(shí)較強(qiáng)。但因?yàn)楣ぷ鞯膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教育、教學(xué)的各方面因素的理解流于片面、膚淺，常容易陷入常見(jiàn)的這樣幾個(gè)工作誤區(qū)：

一、只知“愛(ài)”不知“嚴(yán)”

新教師經(jīng)過(guò)師范學(xué)校期間老師灌輸?shù)?ldquo;愛(ài)心教育”，初步明確了作以改變方向?yàn)榻處煴仨殣?ài)護(hù)學(xué)生的思想，但部份教師卻因此走上片面理解的道路，對(duì)學(xué)生知“愛(ài)”不知“嚴(yán)”，學(xué)生上課不守紀(jì)律，教師不加以批評(píng)。不管什么行為，教師同樣笑臉相迎。以致造成學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)：認(rèn)真學(xué)習(xí)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)是一樣的。從而引發(fā)了課堂教學(xué)效率的低下。對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，教師往往只注意答案的正確與否，而忽視了學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、效率，甚至對(duì)有些潦草如“天書”的作業(yè)也“勤勤勉勉”進(jìn)行批改，不加以批評(píng)。長(zhǎng)而久之，養(yǎng)成了學(xué)生粗心、草率的作業(yè)習(xí)慣和敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、只知“教”不知“學(xué)”

新教師對(duì)待備課、上課等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視。常對(duì)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思前想后，精心設(shè)計(jì)。這樣做本來(lái)也沒(méi)什么不好。但是教師也常因此把思路過(guò)分集中在“教法”上，而常不能顧及到學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際情況，忽視了教學(xué)是師生雙邊交流活動(dòng)這一特點(diǎn)。在上課過(guò)程中，也常局限于教案，不能根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)節(jié)、誘導(dǎo)，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，發(fā)展能力。

三、只知“補(bǔ)”不知“導(dǎo)”

新教師對(duì)待工作極有熱情，對(duì)于班級(jí)進(jìn)里的后進(jìn)生，新教師總是盡全力地給他“補(bǔ)”。課間、課后常不知疲倦地為他們補(bǔ)課，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。但教師常常發(fā)現(xiàn)，這樣“補(bǔ)”無(wú)濟(jì)于事，效果差強(qiáng)人意。這是什么原因呢？問(wèn)題在于他們只知“補(bǔ)”不知“導(dǎo)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自覺(jué)的活動(dòng)，沒(méi)有自己努力的思考是不能學(xué)好知識(shí)的。只是機(jī)械地為他們補(bǔ)課，反而更抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的“不厭其煩”只能導(dǎo)致學(xué)生的“直厭其煩”，形成一種徒勞無(wú)功的惡性循環(huán)。只有重視“導(dǎo)”的工作，轉(zhuǎn)化他們的思想，改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能改變只“補(bǔ)”不“導(dǎo)”這種“治標(biāo)不治本”的消極狀態(tài)。

四、只知“分”不知“合”

新教師常把眼光局限在自己所教的這一專門學(xué)科上，只知教“書”，不知自己這一學(xué)科“知識(shí)”與“能力”的聯(lián)系、與其它學(xué)科的聯(lián)系，不會(huì)站在較高的高度進(jìn)行教學(xué)，使系統(tǒng)的教學(xué)工作變得很死，缺乏活力。

新教師也容易犯“孤軍奮戰(zhàn)”的毛病，只知教學(xué)法上的分工而不知與其它教師、家長(zhǎng)的合作。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，只靠一個(gè)教師單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，效果也是微乎其微的。只有注意與其它任課教師、家長(zhǎng)的密切配合，才能形成強(qiáng)大、和諧的教育合力，有效地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

五、只知“專”不知“博”

在工作之余的學(xué)習(xí)上，新教師對(duì)某一具體的教學(xué)方法、教學(xué)形式比較注重，而對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不能引起重視，也未能廣泛地吸收教育教學(xué)的最新信息。無(wú)形中把自己置于固步自封的境地，嚴(yán)重減慢了自身成長(zhǎng)的速度。

針對(duì)新教師如上幾個(gè)易見(jiàn)的幾個(gè)工作誤區(qū)，我覺(jué)得應(yīng)從下面五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行防治。

六、以“嚴(yán)”為本，嚴(yán)愛(ài)結(jié)合

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要盡可能多地要求學(xué)生。”小學(xué)生自我意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性低，自我約束能力差。教師在教育、教學(xué)活動(dòng)中明顯占主導(dǎo)地位，他對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的。教師只有對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為決不姑息縱容，便運(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)或其它一些具體的獎(jiǎng)懲方式、手段加以強(qiáng)化，才能讓學(xué)生養(yǎng)成教師所期望學(xué)生形成的“品質(zhì)”、“習(xí)慣”。

這里的“嚴(yán)”決不是所謂的“嚴(yán)厲”、“兇”，相反，應(yīng)給予學(xué)生更多的愛(ài)。用“愛(ài)”來(lái)使學(xué)生理解教師的“嚴(yán)”，配合教師的“嚴(yán)”。以“嚴(yán)”為本，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合才能提高教育、教學(xué)的質(zhì)量和效率。

七、從“學(xué)”出發(fā)，教學(xué)互用

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。任何人都不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。每次備課、上課都有要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把自己當(dāng)成學(xué)生，站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到什么問(wèn)題，知識(shí)的難易程度，才能使“教”“有的放矢”，把珍貴的教學(xué)時(shí)間用在該用的地方上，“教”和“學(xué)”相輔相成，互為所用。

課上、課后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑問(wèn)難，教師據(jù)此再抓住知識(shí)重難點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。

八、以“導(dǎo)”為主，適當(dāng)加補(bǔ)

轉(zhuǎn)變一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生的意義更為重大。轉(zhuǎn)變差生，要以“導(dǎo)”為主。心理學(xué)告訴我們：所有的外因都是通過(guò)內(nèi)因起作用的。對(duì)待差生，要給他特別的關(guān)懷，和他多談話，了解他的思想，對(duì)癥下藥。學(xué)生犯錯(cuò)誤，決不能簡(jiǎn)單地“呵斥”、“訓(xùn)話”，這正是他們喪失信心、學(xué)習(xí)興趣的因源。教師一定要注意在課上給他們機(jī)會(huì)，讓他們回答一些稍為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就要給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，漸漸樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

當(dāng)然，在做思想工作的同時(shí)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)習(xí)也是必要的。兩者相結(jié)合，才能改變轉(zhuǎn)差工作“徒勞無(wú)功”的局面。

九、變“分”為“合”，分合相通

新教師應(yīng)以系統(tǒng)的觀看教育，要認(rèn)識(shí)到教育、教學(xué)工作各方面工作的聯(lián)系。不要做孤立的、單方面的努力。而應(yīng)與其它教師、學(xué)生家長(zhǎng)多溝通、多聯(lián)系，協(xié)同合作。平時(shí)多談?wù)摗⒍嗉以L，交換意見(jiàn)，更清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)生，并采取相應(yīng)的措施給以恰如其分的幫助與教導(dǎo)。

十、博學(xué)多思，以博養(yǎng)專

一個(gè)教育者要慎為“井底之蛙”。只專注于一課書、一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及某一種盛行的教學(xué)方法，對(duì)自己教育教學(xué)水平的提高是無(wú)濟(jì)于事的。教師只有多與外界溝通，多學(xué)習(xí)最新的教學(xué)研究成果、信息，并多多思考，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把新成果為我所用，轉(zhuǎn)變自己陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)觀念，才能提高自己的“境界”，進(jìn)行有“源頭活水”的教學(xué)。

新教師要勇于面對(duì)自己的缺點(diǎn)，多多學(xué)習(xí)、多多思考，不斷改進(jìn)方法，提高自己，才能迅速成為21世紀(jì)優(yōu)秀的教育工作者。