摘自：《中國教育先鋒網(wǎng)》

校本培訓(xùn)，顧名思義，首先應(yīng)該姓“校”，亦即源于校情，立足學(xué)校實際，具有很強(qiáng)的針對性。就二期課改對我們校本培訓(xùn)的要求來說，涉及面甚廣，大而言之，有教育理念的更新，有課程設(shè)置的變革，也有課堂教學(xué)的改革……諸如此類，不一而足。目前，上海各中學(xué)雖說均已進(jìn)入二期課改的行列，但實際情況并不相同，對二期課改精神的理解和體驗也各不相同：有的學(xué)校實驗二期課改已有四年之久，有的才一年有余，而有的則剛邁入門檻。

上述諸種不同情形的學(xué)校，在眼下踐行二期課改的路途中，遇到的問題不同，亟需解決的問題不一，所需培訓(xùn)的內(nèi)容自然也迥異。一般地說，對于剛進(jìn)入二期課改行列的學(xué)校來說，恐怕首先要解決的是教師對二期課改精神的把握以及教育理念的改變；而對于二期課改已有一定實踐體驗的學(xué)校來說，恐怕要解決的是如何結(jié)合自身的實際情況，或完善課程，或界定教材難易，或深化課堂教學(xué)改革。

從我們學(xué)校的實際情況看，我們實驗二期課改雖僅一年掛零，但踐行二期課改的理念卻和首批二期課改的實驗校同步，也就是說業(yè)已推行多年，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本符合二期課改的要求，當(dāng)務(wù)之急則是認(rèn)真研究新課標(biāo)，并依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合我們學(xué)生的實際情況，重新界定各學(xué)科教學(xué)的難易，重新規(guī)劃教學(xué)用時，以及進(jìn)一步研究課堂教學(xué)的改革，以免我們的教師可能手捧新教材，頭腦里依舊盡是老教材的“版本”，“穿新鞋走老路”，反而增添學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從這個意義上說，真正的校本培訓(xùn)應(yīng)該是著眼于二期課改，并結(jié)合學(xué)校工作實際而進(jìn)行的，也應(yīng)該是有利于促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的。

其次，校本培訓(xùn)一定要加強(qiáng)規(guī)劃性，符合實際，以便真正落到實處。從現(xiàn)實情況看，在二期課改真正全面推廣的時候，即使是我們這些業(yè)已率先一步邁入二期課改行列的學(xué)校，還是清楚地意識到，真正要把二期課改的精神付諸教育教學(xué)實際，面臨的問題甚多，從課程到教材、到實踐，乃至管理的變革，所需解決的問題也甚多。而學(xué)校所面臨亟待解決的問題，本應(yīng)是校本培訓(xùn)的最好題材。毋庸置疑，此次校本培訓(xùn)若不想“走過場”，而是要真正取得實效，這將是一項較為長期的工程。

對此，學(xué)校都應(yīng)有必要的心理準(zhǔn)備和較為長遠(yuǎn)的計劃。所以，我們在具體制訂規(guī)劃的時候，應(yīng)該做到把二期課改的推進(jìn)和學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，分輕重緩急，既有長計劃，又有短安排，張弛有度，避免不分輕重、浮躁急進(jìn)的情緒。學(xué)校的師資培訓(xùn)應(yīng)分階段、有主題，每階段的培訓(xùn)工作不僅應(yīng)密切結(jié)合學(xué)校工作的實際和學(xué)校的發(fā)展同步，而且也應(yīng)結(jié)合教師的專業(yè)發(fā)展，符合教師工作的特點。古語有云：“己所不欲，勿施于人”，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本是教師出身，應(yīng)該有“己所不能，勿施于人”的明智。我們應(yīng)該清楚地知道，校本培訓(xùn)貪多圖快是萬萬不行的，貪多必然囫圇吞棗，圖快則必然生吞活剝。由此看來，我們倘若對學(xué)校的現(xiàn)實情況不加分析，對教師工作的實際情況不加考慮，校本培訓(xùn)進(jìn)行中不分輕重緩急，眉毛胡子一把抓，看似轟轟烈烈，實質(zhì)必然是事倍功半，收效甚微。

最后，在校本培訓(xùn)的過程中，我們必須調(diào)動教師的積極性，給予教師相應(yīng)的自主權(quán)。近年來，我們的校本培訓(xùn)，一直采用“計劃經(jīng)濟(jì)”的模式，即“大一統(tǒng)”的方式，不管是誰，無論你是從事行政工作的還是具體教學(xué)工作的，也無論你是年長的教師抑或是年輕的，均進(jìn)行同樣內(nèi)容的培訓(xùn)。事實上，實踐已經(jīng)充分證明，這種培訓(xùn)模式無法激發(fā)教師的“內(nèi)驅(qū)力”，無益于教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師自身的教育追求；校本培訓(xùn)的最終目的，也應(yīng)該是促使教師在二期課改精神的引領(lǐng)下更好地發(fā)展自身的專業(yè)。

就此而言，我們在規(guī)劃校本培訓(xùn)的時候，既要有統(tǒng)一的意志，又要留給教師以個性化發(fā)展的空間，換句話說，就是既應(yīng)有根據(jù)學(xué)校自身實際情況的宏觀計劃，旨在逐步解決學(xué)校需要解決的問題，又應(yīng)制定相關(guān)的政策，激勵教師根據(jù)學(xué)校的計劃自我設(shè)計、自我規(guī)劃，旨在促使教師的專業(yè)發(fā)展。如此上下結(jié)合，彼此互動，才能使我們各學(xué)校的教師既有相同或相仿的教育理念，又富有符合自身特點的教育教學(xué)個性。情同此理，我們教育行政部門在對校本培訓(xùn)提出要求的時候，可有統(tǒng)一意志，但也應(yīng)給學(xué)校留有自主發(fā)展的空間，避免“一刀切”。