摘自：《錦州教師進(jìn)修學(xué)院》

目前，在基礎(chǔ)教育改革的形勢下，關(guān)于教師的成長問題引來了越來越多的關(guān)注，教師自身也體會(huì)到提高自身素質(zhì)的重要性。為此，對教師的專業(yè)成長的關(guān)鍵----反思教學(xué)談一談自己的體會(huì)。

作為教師，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。教育評價(jià)的過程就是反思教學(xué)的過程。

一、反思教學(xué)的本質(zhì)----教師的學(xué)習(xí)方式

對于教師來說，“反思教學(xué)”不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略而是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，它指的是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題。努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

1．反思教學(xué)的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。丁一種提出的“努力提升教育實(shí)踐的合理性”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，只有符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)才是合理的，才能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的合理性，就意味著提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．反思教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是探究和解決教育實(shí)踐中的問題。在反思教學(xué)中，“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。

3．反思教學(xué)中的研究，所采用的方法是教育行動(dòng)研究法，也就是一種教師通過自身的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究。這種研究的特點(diǎn)，可以簡單概括為教師在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)研究。

所謂“在教育教學(xué)中”研究，是說教師教育教學(xué)的過程就是研究的過程，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究不脫離工作。

所謂“通過教育教學(xué)”研究，是說教師通過教育教學(xué)來檢驗(yàn)自己對教育教學(xué)問題的看法是否正確，檢驗(yàn)自己解決問題的假設(shè)和辦法是否有效。

所謂“為了教育教學(xué)”而研究，是說研究的目的是為了改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，而不是為了其它目的，不是為了研究而研究，雖然教師的研究也可能起到豐富教育理論的作用，但其出發(fā)點(diǎn)是為了工作。

4．反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。是一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使其成為研究型教師，進(jìn)而成為專家型教師。在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處�，�?ldquo;傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。

反思教學(xué)還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來，（哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。從這個(gè)意義上說，反思教學(xué)不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，在這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。

二、反思教學(xué)背后的觀念----對教師的基本要求

支撐教師不斷對教學(xué)反思的，是以下三種基本觀念。

1．“關(guān)懷”的倫理觀

這是教師成長的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為自己的關(guān)懷。

反思型教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橹挥袗蹖W(xué)生，關(guān)心學(xué)生。才會(huì)為他們的成長而改進(jìn)教育教學(xué)。人們說：“教育本質(zhì)上是一個(gè)人道主義的事業(yè)。”反思型教師深深領(lǐng)悟了教育本質(zhì)，并把這種領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為一種高度的人道主義精神，一種責(zé)任感，一種發(fā)自內(nèi)心的工作熱情，一種對教育教學(xué)工作精益求精的態(tài)度。

反思型教師也關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長，關(guān)心自我完善。他們一般比較自尊自信，有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們對自己的這種高要求來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求。他們不是把工作僅僅作為一種職業(yè)，一種謀生的手段。而是視為一種事業(yè)，一個(gè)值得自己把智慧、情感、精力融入其中的生命過程。他們以自己的生命之光啟迪孩子的心靈。但沒有“點(diǎn)燃自己照亮他人”的那種自我犧牲式的悲壯感，而是為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。因此，他們總愛不斷反問自己做得是否還好，是否可以做得更好？

2．社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

反思型教師一般把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過程。“主動(dòng)建構(gòu)”表明學(xué)習(xí)的過程需要經(jīng)驗(yàn)的分享、合作與支持。反思型教師這樣看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以他們也努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并積極爭取他人的幫助，渴望形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。

3．創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)觀

反思型教師十分重視教育者的責(zé)任，重視教師在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展重的地位和作用。認(rèn)為“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，由于兒童本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。

譬如說：一名新教師在教學(xué)過程中，可能會(huì)將學(xué)生好斗的行為解釋為這個(gè)學(xué)生友個(gè)人攻擊行為的傾向，那么基于這種解釋，這位老師就會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生存在著行為問題，而對這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生防御性等不適合的態(tài)度。如果一個(gè)教師缺乏有關(guān)學(xué)生行為的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)導(dǎo)致這位教師制訂不適合的決策，從而產(chǎn)生不好的后果。

另一方面，一位專業(yè)的，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，即使對待相似的問題也會(huì)采取截然不同的方法，這關(guān)鍵在于學(xué)生的實(shí)際情況不同。比如，學(xué)生可能正遇到了一些個(gè)人問題或者是麻煩，或許是家里出了什么問題，或許是和班里的其它同學(xué)產(chǎn)生了矛盾等。專業(yè)教師在這方面就擁有更過的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠采取多種策略來幫助學(xué)生解決各種困難，以滿足學(xué)生的需求。

因此，教師必須了解兒童，了解兒童的真正需要。為他們提供適宜幫助。而要做到這一點(diǎn)，教師必須要研究、要探究、要?jiǎng)?chuàng)造性地解決教育過程中的問題，而不能把教學(xué)過程簡單化、模式化、程序化。教師要成為一個(gè)研究者，研究自己的教育過程，研究兒童的反應(yīng)，將孩子們的反應(yīng)看作重要的教學(xué)評價(jià)信息，并根據(jù)這些反饋信息改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)。